“以图为梯”助力思维成长——图片教学法在小学英语教学中的实践研究

任 梦

（浙江大学 浙江杭州 310000）

据笔者的观察和自身的教学经验，小学英语课堂多注重语言知识的传授与操练。而在操练的过程中，往往形式单一刻板、内容枯燥无味。如，听说课的操练一般以学生分角色朗读对话文本的方式进行；词汇课一般要求学生将新学到的单词代入课文的例句中来进行单调的语用，辅之以其他句子填空类型的书写题目；写作课基本以模仿范文或例句为主，自我创作的机会不多，能力也相对欠缺。[1-3]

一、导入

（一）头脑风暴

教师在课程导入环节出示一张与主题相关的图片，引导学生思考与图相关的信息，并把这些信息进行展示，从而引出本课主题。

在教授PEP 三年级下册Unit 5 Do you like pears? A Let’s learn的课型时，教师先出示一家三口野餐的图片，然后单独展示野餐篮子，让学生猜测篮子里有什么。学生发挥想象力，调动三年级上册已经学习过的知识，纷纷用英语回答问题。回答完毕之后，教师展示篮子周围表示食物和饮料的图片，让学生齐读。

（二）情境创设

新课标鼓励语言学习应该在具体的、真实的情境中进行，由于课堂教学的限制，图片成为创设情境的最佳工具。在案例2 中，教师创设了野餐场景，在准备野餐所需食物的过程中教授新单词，该主题与学生的兴趣和生活相关，学生积极性高。在对话课和阅读课，引导学生观察教材插图也有利于理解文本含义，体会语言的使用。

二、授新

（一）助力理解

在授新环节，图片能够帮助学生快速理解单词或短语的含义，效率高，且不易混淆。

在本课的授新环节，教师将导入环节的最后一张图片放大，让学生观察图中的水果，并依次进行教学，如图3 所示。值得注意的是，教师先引导学生观察图片，再教学单词发音，最后才出现单词拼写，中间需留出信息差，让单词的图片和发音紧密联系起来。与此同时，教师在黑板上画出各种水果的简笔画，用不同水果的数量引出an apple， two apples 等短语。用哭脸和笑脸来引出对Do you like apples?的回答。

（二）助力记忆

图片在脑海中留下的印象往往比文字更深刻，在授新结束后，为了检验学生的掌握情况，教师可以留下图片，去掉文字，让学生认读。这个过程也可使用教材配套的带有图案的单词卡片。

三、操练

（一）游戏固知

游戏是最受学生欢迎的教学方式，教师把操练内容与游戏形式结合在一起，能够极大地提高语言操练的有效性。在词汇课，教师可以进行炸弹闪卡、部分遮盖图片猜词、开小火车等游戏。在对话课，教师可以利用图片创设不同情境，让学生在新情境中扮演不同的角色，进行关键句型的操练。英语课堂游戏种类丰富，图片的加入能使游戏更具象，而具体的游戏形式则需要教师根据教学内容的不同以及班级课堂氛围来进行筛选。

（二）支架助述

在对话课和阅读课中，对文本进行复述或背诵是检验学生知识掌握情况和培养学生语言技能的重要手段，然而，对学生来说，这两项任务均有不小的难度。图片在表达文章内容方面简单明了，它能作为一个支架帮助学生进行复述和背诵。

在PEP 五年级上册Unit 6 In a nature park 的读写课中，第一项课后练习便是让学生将文中关于自然公园的描述画出来，尤其是画出村庄、河流与大山的地理位置关系。在画画的过程中，学生深入理解文本内容，并且根据所画的图画加深印象，便于复述。

四、拓展

（一）创编对话

在对话课的拓展环节，学生在已学知识的基础上创编新的对话，以实现语言知识的迁移，达到语用目的，教师可以利用图片创设新的情境，给学生提供相对真实的语言环境，让对话更有实际意义。这里的新情境可以是教材配图，讨论教材中人物的假期，也可以是自己真实的假期生活。同时，教师可以用思维导图展示与该话题有关的信息或句型文本，让学生有话可说，有句可依。

在PEP 六年级下册Unit 3 Where did you go? B talk 的拓展环节，教师在屏幕上显示了关于假期的思维导图，询问了一名学生的假期生活，以此作为示范，然后要求学生两两组合，以假期生活为话题进行对话交流，五分钟后请学生展示。

（二）创编文本

读写课的拓展环节从阅读理解转到写作，在之前的阅读环节，教师就给出了有关文章内容的思维导图，根据主题相关的思维导图，学生更容易理清写作的内容和逻辑关系，写作时心中有框架，下笔如有神。

在PEP 六下第三单元的复习课中，教师在课程中先后设计了两项书写任务。第一项是看图写短语，完成短文。学生根据图片提示，完成关于过去式的短语书写，如图7 所示。第二项是让学生写一写自己的假期生活。在练习纸上，有关于假期的思维导图，以及与假期有关的插画。在这个环节之前，教师也展示了自己的写作与照片，如图8 所示。学生有了之前的输入，经过短暂的思考后，便开始了创造，并且为自己的文章配图，整个过程水到渠成。

五、作业

作业是巩固知识、检测当日已学成效的重要形式。传统作业以做题为主，枯燥、有难度，不受学生喜爱。与图结合的作业，能丰富作业的形式，展现学生个性和创造能力，比传统作业更具观赏性，学生完成时有趣味性，完成后有成就感。

（一）日常梳理型——绘画笔记

做笔记对学生的语言学习益处颇多，然而对于小学阶段的学生来说，做笔记若全是语言知识点，则会显得无聊，有时还会变成抄写作业。因此，在课后的作业中可以配上插图，既增加趣味，也可以帮助学生更好地理解语言知识点。

在PEP 六年级下册Unit 1 How tall are you? A Let’s talk 的学习中，学生对tall，taller，tallest 三个形容词做了笔记。

（二）单元复习型——书画小报

相对传统作业，绘制小报在小学阶段深受学生们的喜爱，尤其是当自己绘制的小报得以在公开栏进行展出时，学生的自我成就感得到满足。在单元结束时，教师可以布置小报任务，以本单元的主题和知识点为内容，进行小报绘制，一般给出2～3 天的时间，让学生有充足的时间自由发挥。小报作业尽量能有展示的平台，可以是班级黑板报，有条件的可以在年级或校级展出。

在完成PEP 五年级下册Unit 2 My favorite season 后，教师利用双休日时间布置小报任务，优秀作品在年级进行展出。

图片教学法的实质是利用图片作为一种媒介工具，为学生提供更好的理解方式，为思维发展提供支架。然而，单一地使用图片并不能达到为复杂思维过程提供足够支持的目的，因此，利用图片来进行教学往往不是孤立存在的，图片与不同的教学活动和教学手段搭配在一起，才能产生不一样的化学反应，达到更好的教学效果。

在处理对话以及阅读文本时，思维导图是帮助梳理文本逻辑的重要工具，看得懂思维导图，能够根据文本脉络自己绘制思维导图，对于学生的思维发展有巨大帮助。然而，对于小学阶段的孩子来说，纯文本的思维导图略显乏味，不易吸引学生的注意力，难以引起学生的兴趣。因此，图片与思维导图相结合的方式更能受到小学生的欢迎，而且这样的形式更加直观，更能加深其印象。

图片在语言课堂中的实践和运用日益广泛，图片教学法的提出基于长期教学实践与观察，有助于活跃课堂氛围，提升教学效果。对教师的教学来说，是不可或缺的教学工具，具有较高的实用价值。对学生的学习而言，借助图片来理解和记忆语言知识，有事半功倍的效果。图片教学法的使用范围非常广泛，其中的使用技巧仍值得教师思考。在未来，笔者将继续探索图片教学法的使用策略和教学机制。