情感互动，课堂应用——情感教学在初中音乐课堂上的应用研究

刘 然

(江苏省徐州市毛庄中学 江苏徐州 221123)

正处于青春期阶段的初中生，其思想、行为和心理都极为敏感，加强情感教育与引导，可以促使学生形成正确的思想观念，并将其应用在今后的学习和生活中。而作为情感传递的主要形式，音乐在其中发挥了重要作用。初中音乐教学对培养学生的鉴赏能力、艺术修养、情感道德以及陶冶情操方面，发挥着无可取代的作用。正因如此，初中音乐教师应当始终站在教育教学的前沿，致力于提升自身的教学能力，游刃有余地运用情感教学培养学生的综合素质，促使学生快乐学习、健康成长。[1-2]

一、情感教学在初中音乐教学中的重要性

(一)提高教学效率

音乐的独有魅力，就在于其自身通过简单音符的排列组合，将悲伤、欢快、喜悦、郁闷等不同的情感传递出来，以此引发聆听者的共鸣。因此，关键还是在于音乐中蕴含的情感。教师在课堂教学中，加强情感教育，可以有效引导学生体会音乐作品的主题，激发学生对音乐学习的好奇心。在有效地引导下，学生与音乐作品产生情感共鸣，可以在很大程度上触发学生对音乐学习的积极性和自主性。在这一过程中，也有效渗透了鉴赏能力的培养，对学生综合素质的提升有很大促进作用。

(二)塑造正确三观

正如前文所言，素质教育理念下的音乐教学更注重培养学生的全面发展，这对正处于青春期的初中生来说，有效的引导与教育就显得十分必要。在音乐教学中引入情感教学，一方面可以顺利推进课堂教学进度，提高教学质量；另一方面，在情感渗透的过程中，可以有效促使学生形成积极乐观的人生态度，对塑造其性格也大有帮助。

(三)展现音乐魅力

当学生与音乐作品产生共鸣时，才达到了音乐教学的真正目的。其实，音乐作品被创作之初，是传递作者的情感，或者他想要借助音乐作品传达一些内容。换言之，不论是其情感表达，还是作品旋律，都是作者思想的外化体现。而这种微妙的情感，也只有在分享的过程中，才能找到“知音人”，彰显音乐的独特魅力。

二、情感教学在初中音乐课堂中的具体应用

(一)介绍背景，体悟情感

顾名思义，情感教学法就是以调动学生的情感因素为出发点，引发其情感共鸣，使学生自主、积极地参与到音乐教学中，进而体悟音乐作品中的情感，顺利实现教学目的。而引发学生情感共鸣的有效方式就是，教师向学生介绍音乐作品的创作背景，在特定环境中带领学生理解并感受音乐作品中蕴含的情感。为此，教师可以从音乐作品的创作时间、创作目的、创作特点以及作者生平入手，全方位、多角度地带领学生解读音乐作品，理解其中的思想和情感。在此基础之上，教师可以引领学生体悟音乐作品的独特魅力。

以《保卫黄河》的教学为例，教师首先要为学生呈现歌曲的创作背景，带领学生一起走进特定的历史年代，感受当时历史环境下人们的思想状态，了解歌曲的创作缘由。而且教师通过为学生展示相关史料，让他们了解歌曲在当时产生的轰动效应。即民族危亡的紧要关头，冼星海站在民族斗争的前列，坚信中国共产党是中华民族的中流砥柱。为了民族解放，为抗战发出怒吼，他纵笔谱写歌曲，鼓舞了士气，振奋了人心。学生在对作品内容有大致了解的基础上，并带着这种认知去学习和欣赏作品，更有利于他们与作品在情感上产生共鸣，学生也能更快、更准确地把握音乐作品的深刻内涵，加深对作品的情感体验。

(二)创设情境，彰显魅力

情感教学的关键在于，使学生与音乐作品产生情感共鸣。而这种情感主要是依靠学生的听觉来实现，这对学生的音乐素养提出了较高的要求。在应试教育的大环境下，音乐教学受重视程度较低，学生的音乐基础知识、基础技能有限，仅靠听觉来感受，难免会产生理解不到位、出现偏差等情况，导致不能产生情感共鸣，直接影响学生对作品的整体把握。对此，为有效实施情感教学法，教师可以通过为学生创设音乐情境，让他们自主走入音乐情境中，给学生带来身临其境的感觉，有利于他们在情境中体会音乐内涵、感受音乐魅力。

以“你是这样的人——纪录片《百年恩来》主题曲”的教学为例，教师在立足作品背景的基础上，为学生创设有效的故事情境，触发学生的情感，为课堂的顺利教学奠定良好的基础。该作品是根据真实故事改编，因此教师可以在网上下载相关的介绍视频，在课堂上呈现给学生，展示音乐教学的故事情境，让学生了解歌曲背后的真正内涵。学生在对歌曲有一定认知的基础上，才能更好地释放情感，走进音乐作品，以此调动其音乐学习的情感热情。

(三)加强认知，引发共鸣

情感教学法的有效实施，同时也建立在学生对音乐作品有一定的认知和情感基础之上，这样情感教学才会起到事半功倍的效果。从这个角度出发，教师在将情感教学引入音乐教学中时，为调动学生的音乐学习积极性，开展音乐教学的情感教育，可从他们熟悉的歌曲入手，增强学生的亲切感，让他们独立提炼音乐中的情感因素，以此来完成音乐教学的目标，更好地培养学生对音乐作品的情感体验能力，使其快速进入学习状态，领会创作者与其音乐作品的情感。

以《歌唱祖国》的教学为例，因为这首歌传唱度较高，在学生群体中有一定的“粉丝基础”，多数学生都听过这首歌曲。因此，教师在教学时，可以先让学生尝试用激昂、奋进的情感演唱歌曲，了解歌唱祖国的真正意义以及歌曲中体现出的对祖国的热爱与崇敬之情。学生们带着这种情感才能将音乐作品中的情感，通过演唱的形式呈现出来。在教师的带领下，学生们也很快参与到音乐教学活动中，进一步提升了音乐课堂的教学质量。

(四)扩展视野，培养素养

初中生的音乐认知能力与音乐鉴赏能力有限，音乐素养还远谈不上，这在很大程度上限制了学生对音乐作品的情感把握。基于此，教师在平时的教学过程中，要经常提醒学生在学习之余，可以根据自身的实际学习情况，适当接触一些其他的音乐作品或与音乐相关的专业知识，以此来提升自身的音乐视野。而这种能力的培养，往往是一个长期性、持续性的过程。这给教师的教学也提供了新思路，音乐教师要在日常的音乐教学实际过程中，助力学生音乐视野的扩展，在潜移默化中培养他们的音乐素养。

以《命运交响曲》的教学为例，教师在带领学生欣赏该歌曲时，要适当渗透一些贝多芬个人事迹以及他的作品。在对比分析中，潜移默化地增加学生的音乐知识储备，培养学生音乐素养的形成。再者，以戏曲音乐的教学为例，我们发现学生对这类形式的音乐学习兴致不高。对此，教师在教学中，可以引入说唱脸谱的文化，让学生了解这一音乐形式的文化内涵，学习通过脸谱颜色反映人物性格的知识，而他们带着这种对音乐专业知识的好奇心，会充分激发自身的音乐学习潜能，助力教师音乐教学的顺利开展。专业知识的拓展对学生的音乐素养大有裨益。

总之，情感教学作为一种有效的音乐教学方式，教师要创设更多元化的情感教学课堂，让学生自主走入音乐教学中，以此提升整体的音乐教学质量，培养学生对音乐的感受力和鉴赏力，为音乐教学夯实根基。