诗画合一 巧育课堂——浅谈诗配画在小学美术教学中的运用

孙周萍

(江苏省昆山经济技术开发区世茂小学 江苏昆山 215300)

从古至今，人们就认可美术与诗歌是相通的，把诗歌和绘画巧妙地结合在一起进行美术教学，能够吸引学生注意力，打破传统教学方式，提高美术教学质量。[1-3]

通过诗歌与绘画的渗透融合，学生能够更深刻理解诗词作品的意境与内涵，对绘画作品色调、笔触、构图也能有更加深刻的感知，从而达到“诗中有画，画中有诗”的绘画层次。那么，具体怎么开展“诗画合一”教学实践是一个值得探讨的问题！

一、营造“诗情画意”的教学氛围，丰富教学方法

教学氛围直接决定“诗画合一”教学课堂是否能够顺利开展。小学美术开展诗画学习感知，需要教师开动脑筋、放下姿态，营造一个轻松、舒适、愉悦的学习课堂。真正的艺术交流传递是教师与学生能够平等沟通。为了营造轻松和谐的美术课堂氛围，教师可以改变教学方法，尝试开放性的课堂，让学生自由分组，也可以尝试开展一些诗画比赛，提高学生参与的热情。

1.经典赏析课。主要是指欣赏分析古今中外的具有典型性的诗画作品。其中包括三大部分，一从《美术鉴赏》等书中选取花鸟画、山水画、人物画中的中国传统经典诗画作品来赏析；二从网络上搜集黄永玉、朱耷等书画大家的系列诗画作品来赏析；三从高一年级学生诗画作品中精选出的作品来赏析。教师利用每周一节课的时间，引领学生赏析诗画作品，体会画家(同龄小小画家)的思想情感，作品构思，构图布局、笔墨色彩，领会画家诗画合一的精妙之处，提升鉴美能力，感受书画作品“诗情画意”的艺术魅力，激发诗画灵感。

2.自由习作课。老师发挥主导作用，利用一周两节课随堂进行诗画习作练习，激发、引导和鼓励学生敢于大胆想象，敢于独树一帜，充分展现学生的个性特征和创新能力，以提高诗画水平。

3.主题创作课。结合学生实际，根据某一主题划定学习内容，设定学习方案，引领学生进行主题诗画创作，使学生感受诗情画意的别样生活。如以《梅》《兰》《竹》《菊》为主题进行诗画创作。

4.风采展示课。教师大概一月利用一节课，营造好诗画氛围，以激发学生的诗画热情，引导学生把自己满意的诗画作品展现出来比赛。其主要注重学生的参与度以及体验感，例如开展“儿歌童谣我来画”“唐诗配画我第一”“宋词配画小能手”“诗画合一我行”“我的诗画作品大家评”等不同年级个性风采展示。

5.“金星”培养课。这是对诗画小精英的培养。主要针对被推荐进学校“小金星”诗画社里的特长学生而开设的专题培养课，以使这些有较高诗画天赋的学生能够得到应有的进步和发展。

此外，教学不仅限于四十分钟的课堂，诗画的艺术氛围可以遍布校园各个角落，如在走廊中，板报里，墙壁上……校园环境到处皆有诗与画，如此一来，同学们的眼中耳中也都是诗画，能在“诗画合一”氛围的熏陶下体会艺术中的文学魅力。

二、设计多样化的“诗画合一”课堂，激发学习兴趣

(一)美术课堂形式多种多样。

随着教育教学的不断改革创新，“诗画合一”教学实践通过手工课、彩画、国画、剪纸课等不同的课程在美术课堂生根发芽。手工课通过手工制作，强化空间概念，激发学生的诗画创新思维；彩画是通过彩笔等原料来练习，奠定绘画基础，提升诗画绘作能力；国画通过毛笔和宣纸，感受古人书画创作的意境；剪纸通过剪刀、纸张的配合，感受中国传统文化，寻找书画创作灵感。

各式各样的美术课堂，能够让学生掌握多种美术表达方式。如电脑绘画也成为了美术教学常用的手段，尝试应用一些简单的绘图软件来实现美术创作也是不错的选择。所以说透过不同的工具、材料感知“诗画合一”的教学理念，能够大大提高学生学习的兴趣。

(二)美术课堂活动多种多样。

有意义的课堂文化活动设计也有利于“诗画合一”教学。一是通过赏析诗画作品，从视觉直接感知，体会画里画外如诗般的感情；二是开展主题性绘画比赛，选择一首较有代表性的诗，学生透过绘画的方式将诗里面描绘的场景表达出来，每个学生都可以有自己的理解，当然呈现出的绘画作品也会是风格迥异的；三是自由习作课，学生自由想象，自主寻找自己喜爱的诗词歌赋，细品字里行间的诗情画意，尝试用自己的方式将脑海中的画面表达出来。

三、构建行之有效的美术教学模式，提高教学质量

(一)“造型·表现”：诗歌助兴，激趣造型。

在小学美术教学中，“造型·表现”学习领域的诗画合一教学方法可以表现为“诗歌助兴，激趣造型”，即采用诗歌塑造型。如“人物造型训练”教学中，教师针对低年级《画汽车》一课中，画消防车编写了诗歌作为引导，具体如：两个车轮有力气，扛起车厢不喘气。车顶红灯闪闪亮，救护病人快快跑。

简单来说，就是用诗歌表现造型，学会造型。即将绘画的点线和基本形状进行概括，将绘画方法及步骤编写成朗朗上口的诗歌，激起学生兴趣，利用诗歌在学生脑海中建构绘画基本形，从而引导学生利用手中笔造型，画出所需创作的对象。

(二)“设计·应用”：诗词助色，对比体验。

在小学美术教学中，“设计·应用”学习领域的诗画合一教学方法可以表现为“诗词助色，对比体验”，即利用色彩刺激感官，产生差异情绪体验。如色彩训练教学中，高年级《多彩的民族传统纹样》一课讲解苗族纹饰色彩搭配中，“万绿丛中一点红”引出绿色和红色；“云霞出海曙”引出蓝色和橙色；“日照香炉生紫烟”引出紫色和黄色。强烈的颜色对比，让学生产生鲜艳炫目感，非常符合民族传统纹样的设计需求。

这种通过具体的诗词案例，利用诗词引出不同色彩的配置和组合，可以让学生更好地掌握用色技能。

(三)“欣赏·评述”：诗画助赏，提升素养。

在小学美术教学中，“欣赏·评述”学习领域诗画合一教学方法可以表现为“诗画助赏，提升素养”。即将诗词和绘画作品相结合，通过诗词和美术作品高度概括、提炼蕴含的典型意义。在中年级《认识中国画》一课中，诗画合一成了我们解读中国画的钥匙。例如南宋画家马远的《寒江独钓图》，运用大量留白描绘了茫茫江面上的一叶小舟，令人印象深刻。不禁让观者联想起一句耳熟能详的古诗：“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”。明清文人画家的山水图，也给我们营造“看庭前花开花落，望天上云卷云舒”的悠闲氛围。

在美术鉴赏教学中，教师创设情境、营造诗歌意境行之有效。它有助于学生对绘画作品展开想象，尤其是深层次的对中国古典诗歌的意象、意境的理解鉴赏。因此，在美术欣赏教学中，教师能够借助诗歌引申出美术作品中的思想情感，帮助学生欣赏美术作品，理解其中文化内涵。

(四)“综合·探索”：诗画助构，催发创想

在小学美术教学中，“综合·探索”学习领域的诗画合一教学方法可以表现为“诗画助构，催发创想”，即利用诗词开展绘画构图训练。考虑到学生正处于陈述写实期和符号期，因为经验少、知识浅，经常会出现布局欠合理、画面构图单一和内容无主次等问题，甚至有个别学生无从下笔。为了解决上述存在的问题，教师可以让学生结合诗词内容画插画，鼓励学生合理想象，启迪学生绘画构图思维，继而掌握绘画创作技能。如《校园合影》一课，杨万里的诗词《晓出净慈寺送林子方》就能够帮助理解散点透视构图教学。这首诗中描绘的场景是作者在铺满荷叶的湖面，看到映日荷花所描绘的天空背景。场景画面中，作者利用荷叶掩映的荷花作为散点，然后发散到荷叶，最后拉伸到无边无界的天空。诗词中的画面构图方法，就很好地表现出西湖荷塘的景象，是那么的阔达和辽远。在教学中，结合诗词给学生讲解构图，再训练构图，利用诗词激发学生想象，学生可以很好地掌握构图知识与技能。

通过与学生谈话了解到，相较以前的美术课，学生更喜欢诗歌的加入，如四年级学生小馨说：“把我们学过的诗歌画在纸上真是太帅了。”五年级学生小曦说：“为自己画的画配上一首诗，我都感觉我是文人骚客了。”六年级学生小金说：“诗中有画，画中有诗，听起来很文艺，美术课也可以上得如此文艺，真棒！”

四、结束语

小学美术“诗画合一”教学的运用在小学生综合素质培养中到底具有什么样的价值，其教学内容如何确定，采取何种方式开展是具有一定研究意义的。具体表现为以下几点：

本选题从小学生的年龄心理特点出发， 用“诗画合一”教学方法，培养小学生的诗画兴趣，拓展小学美术教学的范畴，探索当今小学生诗画创作教学的新途径、新方法，提高学生诗画能力，促进学生的全面和谐发展。

围绕培养学生的创新精神和实践能力，本着“以人为本 诗画育人”的宗旨，开发“儿童诗画”特色课程，通过“熏陶学生的审美情趣，培养学生的想象能力，拓展学生的创造思维”终达到丰厚他们人文素养和提高诗画能力的教学目的。

通过教学实践与探索，提升教师的诗画创新意识和实践能力，在教学过程中吸收先进的教学理念，创建适应学生身心发展的“诗画”教学模式，构建一种“轻负高效”“愉悦身心”的教学机制，促进教师的专业成长。

由此看来，学生通过教师的引导，理解诗和画，进行融合和创新，达到诗画合一的境界是有意义的。

在小学美术教学中运用“诗画合一”教学模式，能够提高学生的学习热情和文学素养，增强学生的绘画技巧和创作灵感，培养学生的创新能力，形成积极健康的情感、态度和价值观，以达到巧遇课堂的目的。