基于思维导图的小学高年级英语作文能力提升路径研究

李彩霞

（江苏省苏州市太仓市璜泾镇王秀小学 江苏苏州 215400）

思维导图是一种将思维形象化的方法，在小学英语教学中运用思维导图的方法，能够帮助学生更好地掌握英语知识，也便于学生对英语词汇的记忆。作文在英语试卷中占有很大的分值，教师也非常重视对英语写作的教学，但目前的写作质量并不高，其原因在于英语写作本身具有一定的难度。同时，教师的教学方法存在着一定的问题，导致学生的写作兴趣不高，写作方法较为欠缺。因此，小学英语教师需要充分了解思维导图的含义，将其运用到英语写作中，以此提高学生的写作质量。[1-5]

一、小学高年级英语写作教学的现状

目前，小学英语写作教学质量不高，存在多方面的因素。首先从教师方面来说，许多教师的教学任务较重，其对写作教学的重视程度不够，导致学生练习英语写作的机会较少。并且教师往往给学生发放大量的英语范文，让学生进行背诵，这种死记硬背的方式遏制了学生学习英语的兴趣，同时也不能提高学生的英语能力。其次从学生方面来说，小学生受到汉语思维影响较大，加上其掌握的词汇量较少，导致其不能写出完整的英语文章。同时学生的阅读量较少，写作的素材较为匮乏，从而写出来的英语文章质量不高。

二、在小学高年级英语写作中运用思维导图的意义

小学高年级学生已经具备了一定的英语知识，如何让学生把英语知识运用在自己的写作之中，就需要学生不断提高自身运用知识的能力。而学生要写出一篇高质量的英语作文，就需要具备大量的词汇和语法知识，但众多的词汇和语法知识，对于小学生来说有很大的难度。思维导图能够以一种直观的形式将英语知识呈现在学生面前，便于学生记忆和掌握英语知识，能够引导学生更好地组织语言和运用语言，从而提高学生的英语表达能力。同时英语教师在利用思维导图对学生英语写作进行指导时，能够帮助学生构建写作框架，并将重点知识在思维导图上标注出来，有助于学生对重难点知识的把握。由于思维导图的形式较为灵活，能够在一定程度上激发学生学习英语的兴趣，学生在写作之前将思维导图画出来，有利于学生对文章整体性的把握，从而提高教学效率。

三、在小学高年级英语中运用思维导图提升学生作文能力的策略

（一）利用思维导图理清写作思路

小学生在英语写作之前，首先需要明确文章的写作思路，然后按照写作思路进行写作，这样写出来的文章结构才较为完整。但目前很多小学生在进行英语写作时，没有明确的写作思路，想一句写一句，导致文章结构不清晰，语言逻辑也较为混乱。思维导图有助于学生理清写作思路，学生在进行英语写作之前，利用思维导图明确英语题目的范围和内容，然后构建文章的结构。例如小学五年级中以“My weekend”为例，文章围绕我的一周进行写作，学生就可以结合自己在周末做的事情来进行写作，其中包括人物、地点、时间、事件等。以图画的形式将这些要素罗列出来，并设计文章的结构和思路，便于学生进行英语写作。

（二）利用思维导图构建写作支架

在小学高年级英语教学中，教师应该坚持词、句、文三者相结合的原则，设置不同的枝干来为文章内容作理论支撑。例如在围绕一个主题进行写作时，可以从不同方面来进行写作，或者是用不同的句型来进行表达，不仅能够丰富作文内容，还能够提高学生运用句子的能力。例如以My favourite festival 为例，首先可以列出我国的传统节日有哪些，然后具体列出自己最喜欢的节日，最后由中心词出发，引发出该节日的风俗习惯和所要吃的食物，以及该节日的意义。这样不仅能够提高学生的英语写作质量，还能加深学生对我国传统节日文化的了解。让学生参照思维导图进行写作，能够激发学生的写作兴趣，让学生认为写作不再是难事。

（三）利用思维导图培养学生的写作习惯

许多小学高年级学生在进行英语写作时，总是在没把握到题目的主题就开始写作，导致最后出现文章偏题的情况，或者学生在看到题目之后，想到一个论点就开始写作，等出现阻碍时再去看文章的题目，导致文章逻辑混乱，从而无法写出高质量的作文。而利用思维导图进行写作，就需要学生全面分析题目，理解题目的含义，从而理出文章的具体思路，然后再开始进行写作。学生借助列出来的文章思路和词句进行写作，能够一气呵成，这样不仅能够减少出现写作偏题的现象，还能帮助学生养成良好的写作习惯。另外，英语作文中涉及许多的语法知识，需要教师在课堂中利用思维导图的形式对学生加以指导，让其正确利用英语语法在自己的作文中，从而改变学生利用汉语思维进行英语写作的现象，不断提高学生的英语写作水平。

（四）利用思维导图激发学生的想象力

目前，小学生的英语作文出现千篇一律的现象，其写出的文章内容没有新意。这是因为学生受到传统教育的影响，思维能力也受到了一定的限制，导致其无法在写作中充分发挥自己的想象力，这不利于提高小学生的英语写作质量。因此，教师就可以利用思维导图的方式去激发学生的想象力。以一个中心词为例，让学生不断收集关于中心词的材料，从而连接自己记忆中的词汇，从而将其融入在文章中。教师也可以让学生根据中心词发散自己的思维，挖掘中心词的深度含义，以更好地丰富文章内容。以In the zoo 为例，首先教师可以让学生用英语写出自己熟悉的动物，然后用词语概括动物的特点，通过两种动物之间的比较，来突出自己所写动物的特点。在完成基础的写作要素之后，教师可以运用情景教学法的方式让学生对动物园中的情况进行即兴表演，不断激发学生的想象力，让学生在玩中学习，也能解放学生的思维，从而使写作变得有新意。

（五）利用思维导图来激发学生的写作兴趣

由于英语写作本身存在一定的难度，很多学生在写作过程中往往会遇到阻碍，导致小学生对英语写作存在畏惧心理，从而对英语写作的兴趣不高。为了改善这种现状，教师就可以在英语写作教学中运用思维导图的方式，帮助学生更好地学习英语写作。以My family 例，教师可以结合一两篇范文，让学生以小组合作形式，采取思维导图的方式，列出文章的基本框架，并找出文章中的重点词语和重点句子，从而分析文章的内容和语法知识。这样在分析文章的过程中，不仅能激发学生的写作兴趣，也便于学生对思维导图的掌握，从而将思维导图更好地运用到自己的写作中。

四、结束语

综上所述，在小学高年级英语写作中运用思维导图进行教学，能够有效地提高英语写作教学的质量。思维导图以直观的形式呈现在学生面前，不仅能够提高学生的写作兴趣，还能提高教学的效率，从而提高学生的英语写作能力。但目前小学英语教学中对思维导图的运用效果不佳，如何将思维导图更好地运用在英语写作教学中，这需要教师采取具体的教学措施，发挥出思维导图的优势，以学生为学习主体，从而提高学生的英语写作水平。