STEAM教育与小学信息技术教学结合路径探析

朱 青

(江苏省昆山市城北中心小学校 江苏昆山 215316)

由于小学信息技术这一门学科发展较快，因此也为STEAM教育在小学阶段提供了落脚点，如何解决当下小学信息技术教学情况，提高信息技术教学有效性成了信息技术教学的主要难题。本文就STEAM 教育与小学信息技术教学的有效结合路径进行探讨，希望能够提高课堂教学质量。[1-3]

一、小学信息技术教学现状

(一)学生信息基础差异较大

当今社会信息化发展的速度越来越快，小学阶段的学生在课程开设之前都或多或少接触了信息技术的内容。对此，在课程开设中学生的信息技术水平存在差异。此外，在实际教学中学校对待信息技术课程也有不同的方式，有的小学会比较重视信息技术的教学，所以教师对学生们的管束较为严厉，培养出来的学生自然信息基础较好。但是，有的小学只重视基础学科教学，并没有实质性地提高他们的信息技术能力。

(二)对探究性内容的学习兴趣不佳

小学阶段的学生对信息技术这门课表现出较大的兴趣，但如果教师在课堂上进行探究性的知识讲解或学习，学生们就表现出兴致不佳的现象。如果教师在课堂上布置一些任务，学生都十分不情愿地完成，上交作业只是为了应付老师并不能实质性地掌握各种基础知识。

(三)学校推崇应试教育

当前，很多小学的教学模式仍然停留在传统阶段，应试教育的方式依旧占主导地位。虽然在新课程改革不断推进的背景之下，提高了信息技术的地位，但是仍然没有作为学生的综合评价。学校对于信息技术的教学也不是很重视，教师们也没有创新的教学方式，无法提高学生们的信息技术水平。

二、STEAM教育特性

(一)跨学科性

跨学科性是STEAM 教育的主要特征，当下，由于受到应试教育的影响，学生虽然对某一知识领域有着深入了解，然而，这也容易加深学科分离，不利于学生的社会实践，而STEAM教育能够将数学、科学、技术、工程、艺术五大学科进行融合，并将其应用于实际教学之中，这样不仅仅能够拓宽教学资源，同时也能够引导学生在解决问题的过程中从多个应用角度出发，加大知识的实际应用力度，举一反三。

(二)情境性

情境是STEAM 教育的重要组成部分，传统的小学信息技术教学只是机械地传递学科知识，而学生也只能被动地接受，并不能够学以致用。而STEAM 教育强调生活的重要性，在对生活问题进行探索的过程中，提高学生的情景应用能力，将所学知识与生活进行关联，最终完成小学信息技术教学知识的有效迁移。

三、STEAM教育与小学信息技术教学结合路径

(一)提升学生综合素养

在小学这一阶段如何引导学生发现问题、动手操作、解决问题是提高学生综合素养的重要开端，在小学信息技术教学的过程中，提高学生的信息素养是课堂教学的价值所在。STEAM教育以科学融合作为理念，通过将各个学科的内涵进行整合，以一种高效率的教学方式引导学生对思维展开训练，最终获取重要的知识，提高学生的实践能力，解决生活中出现的问题，而这个过程也能够引导学生培养信息素养。在教学的过程中，应当充分尊重学生的认知水平以及学习兴趣，通过合理归纳教学内容，创新教学内容呈现方式，借助信息化手段输出知识体系，从而提高学生的信息素养。例如在进行电脑画图这一单元教学的过程中，除了应当引导学生了解基本操作之外，同时也应当对教材内容进行二次开发，通过让学生体验数字化设备高效率的好处，从而引导学生通过画不规则图形、使用单双弧曲线、用图案填充图形等方式，使得学生体会到知识与生活之间的乐趣，同时也能够充分体现STEAM 教育在实践过程中将艺术、社会、技术等概念进行结合的理念。

(二)延伸课堂空间

在STEAM 教育与小学信息技术教学进行融合的过程中，多次强调将各个学科进行融合，从而使得学生获取良好的学习体验。在融合的过程中，不仅仅应当加大知识与技能之间的融合，同时也应当加大不同学科之间价值观、实践活动以及内涵的融合，只有这样，才能够使得学生综合素养的培养，突破课堂。在生活中，如何加大对科学、艺术、数学等各个学科的思考，因此如何使得STEAM 教育理念延伸至课堂之外，引导学生运用综合知识思考问题。我们可以从项目化角度展开探究，以幻灯片制作与设计为例，在展开教学的过程中，不能够按照传统教师讲授学生练习的方式开展，应当围绕着主题项目，在课后探究任务以及思考题的基础之上，引导学生运用互联网查阅相关资料，同时也可以向父母请教，最终建立相应的实践活动理念。在课堂上，学生可以针对实践过程中存在的问题进行探讨，从而展开探究由浅入深地掌握幻灯片的相关技能，最终使得学生树立科学探究的意识，帮助学生形成正确的价值观以及人生观。很多专家学者在对信息技术教学进行研究的过程中，不建议将大把时间用于教师讲解这一方面，而是倾向于为学生提供教育资源以及教学辅助这一方面，因此在这一背景之下，开展STEAM 教育能够在潜移默化之中，引导学生学会自主学习。

(三)教学评价多元化

教学评价方式作为小学信息技术教学的重要内容，在将STEAM 教育与小学信息技术教学结合的背景之下，评价方式不同于传统以教师为主的体系，而是将学生自评、学生互评、教师评价这三个角度进行结合，只有这样，才能够从多元化角度出发，对学生展开科学合理的评价，帮助学生更加客观了解自身的学习情况。同时也能够通过学生自评这一方式引导学生对自身的学习过程展开反思，最终推动学生全面发展，提高学生的信息技术能力。在对卡片进行制作的过程中学生对于卡片制作结果的评价不应当仅仅是自身的主观判断，而是能够通过同学与同学之间的相互评价，充分认识到自身在卡片创作过程中存在的不足，最终激发学生的学习热情。在STEAM 教育理念下开展教学评价，不仅仅是以期末考核作为重要的依据，在教学评价的过程中，应当以过程性评价这一方式对学生进行全面考查，教师在对学生进行评价的过程中，应当从学生的学习过程、学习习惯、学习成果等多个维度展开评价，只有这样才能够对学生的解决问题方式、口头表达以及实际操作等各方面成果展开分析，教师也可以设置电子档案，以任务评价表的方式，展示学生在各个项目中存在的优势以及不足，查漏补缺，并且鼓励学生及时改正。

(四)联系生活实际

在小学信息技术教学的过程中，由于受到年龄的限制，学生在对一些抽象性的理论以及概念进行理解的过程中存在困难，这就需要教师在教学的过程中，引导学生将知识与实际生活进行联系，只有这样，才能够挖掘学生周围的情景资源，使得抽象的知识更加具体化，最终满足学生这一阶段小学信息技术学习的认知习惯。例如在信息及信息处理工具这一节课学习的过程中，教师可以让学生观察同学的穿着、观看视频以及聆听上课铃声等方式引出信息的定义，同时通过创设看天气预报的情景，向学生表明生活中处处都存在信息。在小学信息技术教学的过程中，通过加大教育与实际教学的融入力度，创设相对应的情境，通过营造问题情境，使得学生将生活经验以及知识之间进行建构，这样一方面能够满足学生的认知顺序，同时也能够真正体现出知识来源于生活这一理念，使得学生意识到信息技术在实际生活中的应用价值，激发学生对于这一门课学习的兴趣。

总之，为了更好地迎合时代发展需求，在小学信息技术课程教学的过程中，应当加强有关STEAM 教育的融入，只有这样才能够提高课堂教学效率，确保小学信息技术课程的教学深度。作为教师在进行教学的过程中，也应当寻求一个合理的教学方式，只有这样才能够帮助学生更好地理解STEAM 教育，并且提高学生的综合素养。