生活化游戏背景下教师的支持策略——以小班建构游戏“火车来喽”为例

胡玲玲

(江苏省苏州市太仓市城厢镇幼教中心梅园幼儿园 江苏苏州 215400)

建构生活化游戏是依托于生活实际，并借助于生活中的常识，采用玩具或幼儿自制的模型来模拟生活场景，铺设游戏使幼儿在游戏过程了解生活、开发智力的活动过程。幼儿的建构灵感来源于生活，生活化游戏对幼儿的思维和想象力发展有着积极的促进作用。在小班教学中，生活化游戏能针对性地对幼儿喜爱思考，乐于动手的特点，并通过合理的构建生活化游戏，可以极大提高幼儿对空间、形状、色彩、好坏等思维内容的认识，这样可在丰富幼儿想象力的同时，又发展了幼儿的智力及生活能力。因此，本文从小班生活化游戏的构建入手，来谈一谈教师在幼儿游戏中的支持策略。[1-3]

一、尊重幼儿意愿、确定主题是切入点

实习场与生活有着密切联系，而生活是综合活动，蕴含着许多机会和挑战。生活化、情境性、行动化、贴近现实是实习场这一学习环境的主要特点。结合小班幼儿建构游戏“火车来喽”这一案例，活动初幼儿能够自发地提出意愿“我想搭一个火车站，太仓新建了火车站，妈妈昨天带我和姐姐一起去看的。”幼教先驱陈鹤琴就主张大自然、大社会是幼儿学习最好的内容与来源。火车和现代社会生活密切相关，另外，汽车、飞机等交通工具玩具模型都是孩子们喜爱非常的东西。教师要善于发现孩子的兴趣点，为幼儿构建学习与探索的支架。在这次偶然的建构游戏中，我抓住了“火车”这个点，询问幼儿：“我们要不要一起来搭建一个火车站呀？”然然举起手里的小火车说：“好！我们一起搭一个火车站！”孩子们给予的表现都非常兴奋且积极，你一句我一句……于小班幼儿而言，他们自己确定游戏的主题是有些困难的，而教师的作用则是抓住幼儿自发性的“灵感”，在满足幼儿意愿的情况下，和幼儿一起确定一个较合适的主题，让游戏继续延续下去，从而较大程度地鼓励幼儿，让他们能够坚持并有价值地进行探索游戏，教师则始终将幼儿放在游戏的中央，退回。

确定主题后，为了给幼儿的学习创设良好的环境，教师通过一系列的活动引导幼儿逐步进入“火车站”的主题探索活动中。主要形式包括小组协作、自我体验、亲子活动、集体交流，主要的主题脉络包括：亲子参观——乘坐火车——集体交流、讨论——筹备、建造小四班火车——建造火车周边的建筑——火车站展示。为了拓展幼儿的经验，周末我请家长带幼儿一起去乘坐太仓新建的火车站——太仓南站，体验坐火车的流程和真实感受，为后续的建构游戏做好前期准备。

二、激发兴趣、丰富体验是着重点

(一)关键技巧指导

虽然建构生活化游戏具有高度开放的特点，但对于小班孩子来说，驾驭组合材料的技巧直接影响其兴趣的持久性，他们探索事物的持续性较差，因此在引导孩子首次接触某种建构材料时，教师应该找出这种材料组合关键点和难点在哪里，思考如何激发孩子兴趣。具体的示范可以让搭建技巧较薄弱的幼儿学会关键的技巧，夸张的造型可以让已有一定建构经验的孩子打开空间思路，改变以往只在桌面玩的空间局限，实现大型建构目标。活动中教师演示关键技巧符合孩子的当前需要，如在搭建“火车站”周围的建筑：停车场、灯塔、电梯时，怎样让塔搭建得更稳一些？怎样让纸板更稳一些？怎么放能让养乐多瓶不倒？电梯怎么搭建？这一系列的问题教师可以用语言提示或亲身示范，为幼儿展示搭建的技巧。这些问题落在孩子们的“最近发展区”内，起到了有效支架的作用，实现“授之以渔”的教育价值。当孩子学到了驾驭材料的方法，老师再退到幕后，留下足够的创作空间给孩子，最后，孩子们的建构作品总是千姿百态、想法也千差万别。

(二)投放辅助材料

巧用辅助材料不仅能提高了幼儿的搭建水平，而且最大程度地培养了幼儿解决问题的能力，使幼儿的创造思维得到发展。《纲要》指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”这直接体现了游戏材料在幼儿游戏中关键物质基础的地位，游戏材料不仅使幼儿游戏的内容和形式得以展开，还激发出幼儿的游戏兴趣与游戏构思，引导幼儿在游戏中进行联想和自我行动。因此，幼儿在建构生活化游戏时，巧用一些生活中可操作的辅助材料，往往会收到意想不到的效果。我在和孩子们建构“火车站”时是这样做的：先和孩子沟通，让其自我发现生活中的材料，并请家长给予协助，共同搜集建构生活化游戏所需的原材料，因有了孩子们和家长的积极参与，我们的建构材料变得十分丰富。孩子们把家里废旧的东西都带到幼儿园来，有养乐多瓶、易拉罐、纸盒、纸筒、玩具汽车、火车等，都深受孩子的欢迎。我还添加了幼儿自己手指点画的小树用于幼儿布景，合理利用幼儿自己的作品。幼儿在“火车站”旁自主建构“停车场”时，我们对停车场的标记做出了讨论，这个标记最终由幼儿回家和爸爸妈妈一起制作完成，最后幼儿将完成的作品再带回幼儿园，将作品放到孩子们建构的“停车场”里。从幼儿的游戏选材和建构过程中我发现，孩子们对生活中经常接触的材料比较感兴趣，包括一些自然材料，在幼儿已有经验比较丰富的情况下，教师则创造机会让幼儿用行动或语言去展示自己的能力。老师最大可能地激发了幼儿的创造力，逐步适度投放辅助材料，使幼儿搭建水平逐步提高。

(三)珍视建构成果

每次活动结束时的展示成果和讲评激励是必不可少的环节。每次活动结束前，我们可以让孩子们互相参观一下作品，培养幼儿学习欣赏同伴作品的能力，引导幼儿讲述一下自己拼搭的造型是什么，说一说自己所运用的材料都是来源于什么，结合幼儿的作品从细节提问，善于发现幼儿作品的独特之处。小班的满满在火车站旁自发地搭建了一个“S 形弯道”，她拿拱形的积木，将一个积木拱形朝下，又接着后面拱形朝上，后面继续接着拱形朝上，就这样一块一块反向拼接着……她用了8 块拱形积木拼出了“S 形”，又在“S 形轨道”的最后反向接了一块拱形积木，连接着倒数第二块积木，从而在最后围绕成了一个“圆形”，满满将小汽车放在了这个“S 形弯道”开着，我问：“这个圆形弯道为什么这样拼呢？”满满说：“这样小车就可以转弯啦！”“你的轨道搭建的真合适！小车在上面能很稳地开着还能转弯呢！真厉害！”老师对孩子们的表现要给予肯定和积极的回应，让孩子体会到自己动手的喜悦和获得感，增强孩子的积极性，激发幼儿继续游戏的欲望。而当孩子们向老师炫耀自己的作品时老师更要表现出高度的欣赏热情，激发幼儿的创作热情、自信心和成就感。

三、坚守游戏、延续升华才是亮点

幼儿的坚持性是最困难的点，只有在各种不同的游戏活动中，反复多次的磨砺，并让幼儿看到坚守会得到回报，这样才能逐渐形成和培养起来幼儿的坚持性。在生活化游戏中教给孩子一定的简单技能技巧，及时发现孩子的兴趣点，适时创设符合幼儿兴趣的游戏情境，充分发挥教师的言语表扬激励作用，培养幼儿的坚持性。有助于他们在长大以后，形成坚持不懈、持之以恒的宝贵品格，为他们以后的人生奋斗之路培养良好的性格基础。如：在小班幼儿搭建“火车站”后，会遇到不会搭或者搭的不符合实际，教师这时就需要不断激励小朋友并予以部分指导，让幼儿坚持完成游戏过程，并在其完成后予以肯定并向其他幼儿展示，小班的满满为了搭建火车站旁的“电梯”，用了20 分钟的时间，中途出现拼错、重建、选材、平铺、拆卸、垒高等环节，教师时刻关注幼儿的游戏情况，在幼儿兴趣度降低下来时，教师可以陪在幼儿身边用语言提示、询问幼儿，无形之中引导幼儿坚持建构，在较长时间和分阶段的建构游戏中，幼儿成功搭建出“电梯”后，教师一定要对幼儿的坚持行为进行表扬，对幼儿的作品进行真诚的赞美，让幼儿知道坚持以后会获得集体与老师的表扬，这样会极大促进幼儿的坚持动力。

建构生活化游戏是通过操作各种生活化建构材料，运用幼儿对生活的认知，让幼儿主动思考、想象和动手操作，最终将游戏中的生活性，真实性、娱乐性、创造性为一体，达到在游戏中使幼儿的生活常识、智力、学习等能力不断增强的作用。建构生活化游戏不仅能提高幼儿的自我生活能力和思考能力，并发展幼儿的动手能力和想象力，更重要的是使幼儿在协作、交流、思考、愉快的游戏氛围中学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现幼儿个性的全面和谐发展。