乡村小学教师专业发展：从自我封闭走向城乡融合

胡朝芳 夏 静

(安徽省芜湖市汤沟中心小学 安徽芜湖 241000)

教育发展，教师为本，教师发展，需要专业引领、经验积累、理念创新、评价相辅[1]。《中共中央国务院关于建立健全城乡融合发展体制机制和政策体系的意见》指出，要建立城乡教育资源均衡配置机制，建立整体推进、城乡一体、均衡发展的义务教育发展机制。传统的乡村教师专业发展，局限于乡村教育系统内部，很少有与城镇学校相融合。面对时代发展对教育需求的变化，为有效实现教育均衡发展，有必要针对乡村教师专业发展所存在的局限性，走向城乡教师专业融合发展，促使乡村教师专业发展得到提升，实现无差别成长。

一、城乡教师专业融合发展的现实意义

城乡教育均衡发展，一直以来都是教育发展的重要目标，尽管乡村教师不断地进行自我努力，以实现自己的专业发展，但这种发展主要是内生型的、自我封闭式的，即传统的发展策略主要局限于乡村教师队伍内部，而缺少外生型的指导和引领。长此以往，也就导致城乡教育之间的差距越来越大，城乡教师专业水平两极分化也越来越突出。城乡教师融合发展，则能够促进乡村教师专业发展计划有效执行，能够显著提升乡村教师的专业发展水平。

首先，城乡教师专业融合发展有助于实现乡村教师自我专业知识建构。不论是在工作中，还是在实际生活中，达到目的需要通过个人主体、竞争、合作，通过个人的努力、与他人竞争合作促进自我提升，实现共赢、共发展。对于乡村小学教师而言，专业融合发展旨在引导城市教师和乡村教师进行交流、沟通、分享经验、模式，通过对话以及由对话而引发出来的反思，生成新的理念、方法，促使学生能够接受到具有时代性的内容和学习方法，提高教学质量。这样不仅可以促进自己发展，还可以实现自我专业知识的建构，提高自身专业水平，在协同发展中，不断地深化自己的知识和能力。

其次，城乡教师专业融合发展有助于为乡村教师自我发展提供动力。受终身教育思想的影响，每个个体都有发展的动力[2]。但是，在传统教师专业发展的过程中，受内生性的、自我封闭性的发展策略之影响，乡村教师专业素养、发展目光、专业能力则并没有随着各自培训而提高。许多教师仍然停留在原有的发展水平而难见进步，影响到乡村学校的教学质量，城乡教学质量差距不断拉大。而城乡小学教师专业融合发展的提出和落实就不同了，它是通过城乡教师沟通交流，以一种合作的姿态进行的学习，不论是对城市教师而言，还是对乡村教师来说，都是一个新的尝试，既可以丰富专业知识，开阔教学视野，又可以在好奇心的诱导下给予教师自我发展动力。

二、城乡小学教师专业融合发展的实践策略

(一)利用信息技术，搭建融合平台，引领专业发展

教育均衡发展，是一个非常重要的内容，它是实现可持续发展，推动农村经济建设的重要辅助手段[3]。而城乡小学教师专业融合发展的落实，为实现教育公平，促进均衡发展提供了支持，通过来自城乡不同文化背景下教师的交流合作，在认识个体知识结构、授课方式、思维方式、教学经验的基础上，不仅可以实现专业重建，提高专业水平，还可以在相互交流沟通的同时，创造新的理念、方法，促使教师专业水平和素养得到整体提高，促进教育均衡发展。例如，在创新乡村教学模式，实现城乡教师专业融合发展中，可以以信息技术为载体，打破时间和空间的限制，成立网络交流平台，促使城镇教师、乡村教师在网络交流平台中，共享自己的教学模式，针对教师教学实践，进行交流、分析，开展网络教师研讨会。从教学模式入手，对影响教师成长发展、专业水平、学生发展因素等进行沟通，在网络交流、资源共享的基础上，弥补地域缺憾，拓宽城乡教师交流途径，丰富交流渠道，提高专业协同发展的质量。

(二)完善评价体系，助推相互融合，促进专业发展

评价体系，对提高教师教学理念、认识教学问题具有一定的指导作用。因此，学校要完善评价体系，通过城乡教师之间相互理解、相互点评，促使其教学发展方向、教学手段的运用得以革新。这样既可以促进自身发展水平，还可以积累教学经验，实现教学共享。例如，在进行城乡小学教师专业融合发展的过程中，对参与专业学习的教师，可以构建城乡评价体系，以互联网为辅助，搭建网络教师教学评价平台。在平台中，由城乡教师发布教学视频、个体案例、教学心得、教学经验、教学方法等内容。在资源共享的过程中，由城乡教师进行点评，定期评选“新星教师”依据时代需求、学生发展需求、学校发展需求为前提，对教师专业水平进行点评。通过点评，发现教学不足、认识城乡教师教学优缺点，实现共同进步。同时，在点评的过程中，为促使评价客观有效，除了点评教师以外，还要创优点评内容，针对教学视频、教学案例等就学生的发展情况进行评价。在认识学生发展进步变化的过程中，促进教师专业发展，提高参与热情，提供给教师源源不断的发展动力。或者也可以在评价平台中，设计专业知识共享、专业能力检测、教学记录等板块，引导教师根据不同板块进行点评，通过评价资料的完善，促进城乡教师共同发展。在评价体系完善的基础上，关注实际发展，促使其积累教学经验，让评价管理更具弹性。这样既可以实际观看教师的发展情况以及教学优化情况，又可以发挥评价功效，提高城乡教师合作质量。

(三)强化学习指导，实现高效融合，提高专业素养

树立终身学习理念，是提高教师自身专业发展，增强职业素养，强化专业能力的前提。在城乡小学教师专业融合发展的过程中，为克服教师在专业学习上存在的知识陈旧、发展落后的现象，在融合发展的过程中，要强化学习指导，借助城乡教师不同的教学经验，在共同学习的过程中，树立发展理念。例如，在参与学习的教师中，学校要利用城乡融合的机会，让教师成为教学过程中的研究者。在认识城乡教学差距的基础上，通过城乡教学案例观摩、交流沟通等，引导教师对教学观念、课程标准、职业素养、专业发展等内容进行学习，以理论+实践+总结+反思的形式为主，通过阅读相关书籍、交流城乡教师教学实践情况、总结自身教学能力、反思教学水平等，树立发展理念。最后发挥城乡结合的优势，促使城镇优秀教师进行学习指导，在协同学习的过程中，提高专业素养。然后以促进小学教师专业发展为目标，定期开展网络学习交流会，以轮流的形式，让乡村教师和城镇教师进行学习交流，从而提高学习力度，营造浓烈的学习氛围，让教师在学习中得到发展。

(四)强化问题导向，实现精准融合，提高专业质量

落实“引进来，走出去”的政策是实施素质教育的最佳选择。为此，关于城乡小学教师专业融合发展而言，学校要重视教师培训力度，加强培训指导，针对教师专业能力、专业水平、职业素养等，对不同级别教师、不同科目教师进行分层培训，实现精准融合。例如，在实际培训过程中，要遵从以下步骤，对城乡结合教师专业发展进行层层深化，如：

第一，以专业发展为引领，进行群体分层，实现精准培训指导。结合教师所教专业、教学理念、教学方法为基准，构建学习小组，在分层的基础上，结合城乡结合计划，引导学习专业理论，促进专业发展。

第二，根据教师专业发展需求为核心，进行针对性的训练指导，深入城乡结合部的小学教师教学实际情况，进行调查研究。通过分析城乡教学差异、教学问题、教师教学理念、教学模式的设计等，细化培训内容，实现精准融合，从经验与模式出发，推动城乡融合发展进程。

第三，建立教师专业发展激励措施，对于教师专业发展进步的人员，在晋职、晋级、评价、评先等方面给予发展机会，增强教师专业发展自信心，提高科研能力。借助培训阶段，引导乡村教师和城镇教师进行教学竞赛，围绕教学实际、教学水平、教学质量、学生学习情况等进行资源共享，在竞赛的同时，让培训趣味化，为教师提供一个实践、发展的空间，鼓励教师积极实践，对各个时期专业发展目标作出科学有效的规划。

三、促进城乡教师专业融合发展要注意的几个问题

通过对城乡小学教师融合发展，促进乡村教师专业发展现实意义的解读，可以得知：乡村学校受地理位置、经济发展等因素的影响，相比城镇学校发展而言，不论是学校发展，还是教师教学水平都比较落后。这种落后会在不同的程度上影响到城镇教师融合发展的主动性和积极性。因此，在实施融合发展时，需要注意以下几个问题。

第一，找准融合发展切入口。乡村教师在备课、讲课的时候，往往把目标集中在课本上，而忽视了课堂资源的利用，忽视了学生潜在能力的开发，常常导致课堂教学无法得到有效开展。因此，从备课入手，将不仅能够使城镇教师有明确的指向，而且也能够使乡村教师能够更快地接受城镇教师的教学理念。

第二，名师引领形成融合发展认同感。缺乏名师引领，再加之教师自身学科知识的陈旧，自然而然学校教育发展水平也就产生了下降的趋势。要知道，教师的业务水平、专业能力、职业素养、科研精神对学校、学生的发展有着重要的影响。然后感受到雁过城镇教育的先进性和有效性，从而形成向师性的发展心态，形成两全发展的认同感。通过名师注入新理念、新信息、新方法和新手段，及时指出乡村教师所拥有的不合时宜的、传统的甚至过时的东西进行重新的组合和更新，有效地实现乡村教师的专业发展。

第三，合理计划保证融合发展的科学性。城乡小学教师专业融合发展，不仅可以实现教育公平，发展乡村建设，还可以促进教育均衡发展，提高教师职业素养。为此，一定要重视城乡教师专业融合发展计划的制订和落实。在制订计划的时候，要做到发展的目标导向和问题导向相结合，当下问题解决和长远发展相结合。