“三教”改革下高职单招学生高等数学教法研究

张永芬

(石家庄职业技术学院 机电工程系,河北 石家庄 050081)

国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[1],明确了职业教育发展的总体目标,提出把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置.教育部等九部门关于印发《职业教育提质培优行动计划(2020—2023年)》的通知,明确提出实施职业教育“三教”改革攻坚行动,“三教”改革对提升人才培养质量具有积极的意义[2].教师、教材和教法的改革合称为“三教”改革.教师是“三教”改革的根本,不管是教材编写还是教法创新,都需要由教师来完成;教材是“三教”改革的载体,解决教师教什么和学生学什么的问题;教法是“三教”改革的核心,解决“怎么教”的问题,是人才培养和评价的关键[3].高职院校必须充分认识“三教”改革的时代紧迫性与重要性,逐步从教师、教材和教法入手,着力推进教学改革,稳步提升高职院校人才培养质量.

1 “三教”改革研究现状

针对高职院校学生的特点,各个学校都在积极探索如何进行“三教”改革,思考如何下好职业教育这盘棋,为职业院校的高质量发展提供支撑.文献[4]对“三教”改革背景下教师创新团队建设进行了探索,提出从优化团队的师资结构,提升教师的教学能力,提高教师自身的创新意识,改革教师的考评激励制度,为全面提高复合型技术技能人才培养质量提供强有力的师资支撑.文献[5]提出了“三教”改革背景下提高人才培育质量的有效策略,而建设优质师资队伍,整合优化教材内容,改革创新教学方法,协同促进高等院校人才培养质量的提高.文献[6]指出在高职扩招背景下制定优化专业人才培养方案,实践学分银行,推进“三教”改革,构建学校课程、企业课程互补,线上课程与线下课程联动,专业实训与企业生产相结合的模块化课程体系,为高职教育改革发展探索新路径.文献[7]全面分析了目前高职教育教师、教材和教法亟待改进之处,提出以“三教”改革为核心,构建“双师”素质师资队伍专业发展体系,形成具有职教特色的新形态教材开发机制,打造以能力本位为核心的课堂教学新模式.文献[8]在师资队伍建设、教材建设及教学改革等方面进行了探索实践,认为师资队伍建设凸显工匠精神传承,教材建设蕴含工匠精神内涵,教学改革渗透工匠精神基因,第二课堂造就工匠精神培育沃土,产教融合构筑工匠精神培育高地.文献[9]创新教材形态,提升教材纸质部分质量,优化数字化和信息化资源,让学生更好地满足岗位需求,提高人才培养质量.文献[10]在课程改革中,运用教师“双师”能力提升、教材活化及“多场景”的课堂模式,实践表明,学生学习积极性明显提高,学习效果明显改善,教师教学能力稳步提升.而专门针对高职院校单招学生的“三教”改革的研究还比较少.

2 高职院校单招学生概况及高等数学教学现状

2.1 高职院校单招学生情况分析

随着国家职业教育的发展,高职院校招生规模不断扩大,单招学生的比例逐渐增加,对单招学生的培养显得尤为重要.以石家庄职业技术学院(以下简称“学院”)机电一体化专业为例,2018级、2019级和2020级学生中包括单招学生和统招学生,招生人数呈上升趋势且每年单招学生人数都超过统招学生人数,具体情况见图1.

图1 学院机电一体化单招和统招生分布情况

学院机电一体化专业的单招学生中,主要有三种来源:普通高中生源、职业高中生源和中等职业学校生源,见图2,生源结构复杂,给教学带来较大挑战.三种生源中职业高中生源占比48%,15%是来自中职,即初中毕业升入中等职业学校的学生,相对于普通高中的学生,这两部分学生在升入高职院校前都接触和学习过专业课.

图2 单招学生生源占比情况

课题组对单招学生的数学基础进行了摸底调研,结果见图3.数学基础较好的学生只占1.3%,数量很少;大部分学生(占比55.1%)数学基础一般,有相当多的学生数学基础很差,占学生总数的43.6%.可以看出,该专业作为工科专业,学生数学基础薄弱,给教学带来很大挑战和压力.

图3 单招学生数学基础情况

2.2 单招学生高等数学教学现状

目前,学院单招学生的高等数学课安排在大一第二学期,在大一第一学期安排基础数学课,主要是复习强化一些中学基础数学概念和知识.尽管如此,在高等数学教学中仍存在一些问题,影响学生高等数学的学习.

第一,单招学生数学基础比较薄弱且学生水平参差不齐,在高等数学教学过程中,一些学生不知道三角函数、复合函数的概念,对于因式分解、求解方程的根、分式运算等比较迷茫,对于简单的数学符号也需要一一讲解说明,因此,教师需花费大量的时间讲解知识点,让学生自学的时间少.另外,单招学生自律能力较差,存在上课玩手机现象,学习效果不理想.

第二,依据高等数学课程本身的特点,教学过程中一块黑板、一支粉笔、一个PPT,复习、讲解、练习、再讲解,通过板书与讲授相结合完成知识点的传授,通过学生完成练习与教师错题讲解巩固知识,这种模式可以加深学生对知识的掌握和理解,但也会让学生产生疲劳.这种单一的教学方法,忽视了学生创新思维和学习能动性的培养,不利于发挥学生学习的积极性,也不利于学生自学能力的提高.

第三,部分学生对学习高等数学是否有助于专业学习,可以为专业学习提供哪些服务,即对教学内容与专业知识的协调问题感到迷茫.如果高等数学教学内容缺乏实用性,不能很好地服务专业知识学习,就不能激发学生的潜力,很难使学生形成对数学学习的兴趣.

第四,对高职院校学生来说,高等数学属于难度较大的一门课程,学生在学习中容易产生畏难情绪、厌学心理.在数学教学中也应该融入思政元素,在教学中注意培养学生乐观、积极向上、勇于克服困难等品质,使学生积极学习、主动学习,养成良好的学习习惯.

3 实施教法改革,提升人才培养质量

教法改革有助于人才培养,要根据生源结构多样化趋势,针对单招学生的特点,优化教学方法,实现人才培养质量的提升.

(1)思政元素融入课程教学,真正实现德技并修

教育部、财政部《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》提出:“深入推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材进课堂进头脑,大力开展理想信念教育和社会主义核心价值观教育,构建全员全过程全方位育人的思想政治工作格局,实现职业技能和职业精神培养高度融合……落实立德树人根本任务,将社会主义核心价值观教育贯穿技术技能人才培养全过程……培育和传承工匠精神,引导学生养成严谨专注、敬业专业、精益求精和追求卓越的品质.”[11]教师应围绕所在专业和任教学科,深入挖掘课程中蕴含的社会主义核心价值观、家国情怀、工匠精神、劳模精神、团结协作等思政元素,坚持知识传授和价值引领相统一,实现价值引领和知识传授、能力培养一体化推进,在全面提高教学质量的基础上,着力培养一批产业急需、技艺高超的高素质技术技能人才.如高职院校高等数学教学需与数学文化联系起来,在讲授数学知识的同时融入数学史及数学家的介绍.数学学科的发展史是曲折的,数学家的成长是艰难的,这就为学生树立了榜样,可激发学生学习动力,使学生能够克服畏难情绪,以积极乐学的心态面对学习,不断取得进步.

(2)“线上+线下”混合教学模式,拓展知识的广度和深度

课前预习和课后复习均可通过线上教学进行.线上教学依托职教云、超星、雨课堂和蓝墨云等网络教学平台的教学资源库、在线开放课程等课程资源,实现学生电脑终端和手机终端的随时随地学习.课中学习可通过线下进行,线下教学采用现场教学法、情景教学法、项目教学法、任务驱动法等,加强实践能力的培养.高职院校生源结构复杂多样,单招学生参差不齐,这种混合教学模式可以满足不同层次学生的需求.线上资源丰富,可以随时随地学习,能够满足基础较好学生想学可学的问题;线下面对面讲解辅导可以解决学生的困惑.这不但拓展了知识的广度和深度,而且使学生的能力都能得到提升,增强了学生学习的自信心.

(3)制作颗粒化资源,不同群体根据需求进行提取学习

课程知识点在保证科学性和有效性的前提下尽可能设计成较小的学习单元,称为颗粒化资源.深入分析教学内容,创建知识树,将内容碎化为颗粒知识,以微课、视频、图片、PPT文档、Flash动画、实物模型等多种图文并茂的形式呈现,便于学生理解和学习.图4展示了高等数学中极限四则运算法则这一颗粒化知识点的学习资源,通过7个资源进行教学和学习,包括了视频、微课、PPT和一些文本文档等.微课、视频资源可以完成对一个完整知识点的讲解,PPT资源可以使学生更直观地了解知识点分析过程,文本的练习和作业可以使学生巩固所学知识点.一个又一个颗粒化资源构成了颗粒化的资源库,颗粒化资源库可以借助网络教学平台建成资源共享课、精品在线开放课等,既可满足教师教学和学生群体的学习需求,也可满足社会不同学习群体培训的需求.

图4 颗粒化的资源分析案例

(4)教学形式多样化,活跃课堂气氛,激发学习兴趣

学生展现出多样化的个性,只有教学多样化才能满足不同学生的需求.借助学习通、职教云、雨课堂等教学平台发布学习任务、进行签到和课堂测验、选人、抢答、答疑、研讨等,将一些抽象化的知识通过短视频、微课、图画等形式进行展示和讲解,这些既可以实现师生的良好互动,又可以活跃课堂气氛,激发学生的竞争意识和学习兴趣.

4 结语

教法的改革只有“进行时”,没有“完成时”.需要教师在工作过程中按照国家对培养人才的要求,并结合受教群体实际情况,不断探索,在教学中深入剖析教学内容,挖掘、加工、利用其中蕴含的思政教育元素,对教学内容进行颗粒化资源整合,充分利用信息化教学平台创新教学方式和教学方法,充分调动受教群体的学习积极性和兴趣,提升学生学习的主动性和恒心毅力,培养德技并修的高素质技术技能人才.