读写结合的策略探析

田彦卿

【摘要】读写结合，即阅读与写作相结合。教师要在阅读和写作两方面进行训练，实现以读促写、以写促读，提高学生的语言感知和表达能力的目的。

【关键词】阅读；写作；课内；课外；结合

【中图分类号】G623.23【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）05—0154—02

《义务教育语文课程标准（2011版）》明确指出：“要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。”阅读和写作相辅相成，联系紧密。正如叶圣陶先生所说的那样：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有着直接的关系。”那么，如何提高学生的语言感知和表达能力，实现阅读与写作教学的结合呢？笔者谈一谈自己的一些看法。

一、课内做到读写相结合

1.引导学生进行仿写。语文教材所选用的文章大多文质兼美，是学生学习表达的上佳范例。为此，教师应在上好阅读课的基础上，引导学生仿写，从而体味作者表情达意的手法。此处所说的“仿写”，主要是指模仿文本的寫作手法，用“范文”所用的手法来表现自己的所见所闻、所思所感。仿写分仿句、仿段、仿篇三类。教师应适时引导学生仿写，不断提高学生的写作能力。需要指出的是，不论哪一种仿写，都应注重引导学生在模仿中求创新、求变化[1]，要抒发自己的真情实感，切不可程式化。

2.引导学生进行补写。在小学语文教材中，有的文章采用了“留白”的艺术手法，故意不写完整，或写得简洁，或叙述时留有余地，从而给学生提供了想象的空间。在阅读这类文章时，教师可以凭借教材内容引导学生进行猜想，并让学生“补白”。这样的练习，既增加了学生练笔的机会，提高学生的写作能力，又加深了学生对课文的理解，能够达到以写促读、以读促写的目的[2]。

3.引导学生进行改写。改写即对原作的思想内容基本不作改动，大都只侧重于改变人称、题材、文体等。可以将说明文变为童话故事，将诗歌变成散文，这样可以激发学生写作的热情。例如，学完陆游的《游山西村》一诗后，可以让学生想象陆游创作此诗的过程，并将其编成一个小故事。这样练习，使学生在理解诗的含义的同时，也锻炼了他们遣词造句、谋篇布局的能力。

4.引导学生进行扩写。课文中，有些段落比较简短，教师可以让学生进行合理想象，运用所积累的知识对其予以艺术加工，进行适度的扩展，使其内容更为充实，描写更为具体。

5.引导学生进行续写。对于一些故事性较强、结尾意犹未尽的课文，教师可以引导学生续写。虽然续写耗时较多，但续写需要想象和推测。定期进行这种训练，不仅能够提高学生的写作能力，而且有利于学生思维能力的发展[2]。

6.创造小练笔的机会。在日常教学中，教师要为学生创设小练笔的平台，引导学生明确各个阶段的写作要求，使写作有的放矢。语文教师在教学中应利用教材这一“范例”，找出其中能进行练笔的点，引导学生进行适当的练习，还可以让学生根据身边发生的事表达自己的真实情感。

7.引导学生进行批注式阅读。阅读是一种个性化的行为，阅读教学要引导学生深入探究文本，在积极主动的思维与情感活动中，加深理解与体验，有所感悟与思考[2]，要重视学生独特的感受、经验和理解。实践证明，在阅读时作批注是学习文本的一种好方法。批注式阅读是指学生在没有老师讲解的情况下，用心阅读课文，并写出自己的感受和理解。其转变了长期以来学生一直依靠老师讲解、分析等被动学习的状态，尊重了学生的主体地位，有利于学生开展“个性化阅读”，也保证了阅读教学的多方对话、有效对话。批注式阅读的最终目的在于“学生自会阅读，不待老师讲授；自会写作，不待老师修改”。语文课程强调让学生与课文进行充分的对话，学生要通过“自主、合作、探究”的方式完成阅读任务，这一阅读方式具有很强的实用性。

8.绘画与写作相结合。与拼音文字不同的是，汉字最大的特点就是音形义结合，其极富音乐节奏之美。因此，汉语的表达极为灵活、自由，其注重情境、形象、神韵、虚实等。此外，文学表现内容也体现着生命之美。我们经常说的“诗中有画”，即用“文字的绘画”激发人们的想象，在人的内心产生一种“意象”。所以，语文教师可运用绘画这一载体，在小学低年级开展“美术作文”，让学生用画笔来描绘自己身边的生活，大胆地展示自己的想象，从而有效地完成写作教学任务。

课堂内的读写结合，主要在于深挖教材，找到阅读与写作结合的连接点、切入点，从扶到放，让学生由课文学习到仿写，由仿写到自主创作，不断积累经验，关注现实生活，抓早抓小，引导学生乐于表达、善于表达，真正实现读写结合，提高学生的阅读与写作能力。

二、课外也要做到读写相结合

1.做摘录。教师可以把学生所读书籍的目录进行整理，让他们自己去摘录，比如，“生活百科知识”“名人名言”“好词佳句”等，这样，摘录会成为学生阅读与习作的资源库。

为了查找方便，摘录时最好使用资料卡片。做资料卡片时，特别需要注意以下几点：一是要选择好摘录内容，摘录时，要选那些对自己有用的知识；二是要讲究方式方法，最好把一次所要摘录的内容做到一张资料卡片上；三是要分门别类，最好把同类的内容摘录在一起，再编订目录、页码，以供后续查找。

2.写读书笔记。常言道，好记性不如烂笔头。人的一生需要阅读许多书籍，若想让学生对所读的书产生深刻印象，必须引导他们做好读书笔记。读书笔记主要在于概括所读书籍的主要内容，归纳其基本要点和中心思想，撰写阅读体会等。做读书笔记主要有以下几种常用方式：（1）批注。即把自己阅读时的心得、疑问等随时写在书上或纸上。（2）提纲。即把原书或具体的文章以提纲形式记录下来。（3）撰写心得体会。即把阅读过程中的体会写成短文进行记录。

3.培养学生写日记的习惯。从小学高年级开始，要注意培养学生写日记的习惯。学生平时做了什么，玩了什么，想了什么，对什么感兴趣，都可以日记的形式记录下来。写两三个句子或几百字都行，要言之有物、感情真挚。

4.办手抄报。学生在阅读课后读物的过程中，可以把自己感兴趣的文章摘录下来，并对其进行修饰，使之成为美观大方的手抄报。在创办手抄报的过程中要注意，在确定主题后，要由学生自己收集资料，自己进行设计，自己予以完成。通过手抄报的创办，让学生自主收集资料，进行绘画、设计等创作活动，这样能够提高其创新能力、审美能力、设计能力及写作能力等，促进学生的综合发展。

5.进行资料剪辑。进行资料剪辑时，可以将报纸上有用的内容剪下来，先将同类内容归在一起，然后为其编上目录和页码，这样便于日后进行核查。

6.保存电子文档。随着信息技术的发展，网络已成为当前人们学习的必要工具。尤其是当代青少年，使用电脑和上网的技能要比很多成年人熟练很多，教师可以充分发挥学生的这一优势，引导他们下载一些优秀的文章或片段，以电子文档的方式进行分类保存，以备日后应用。

总之，将阅读与写作教学有机结合，能够提高学生的语言感知和表达能力，有利于学生语文综合素养的提高。笔者相信，如果能真正实现两者的融合，一定会收到事半功倍之效。

参考文献

[1]李海艳.新课标下小学语文读写结合教学研究[J].科学中国人，2015（26）：203.

[2]范惜春.为学生“找米下锅”[J].小学语文教师，2005（21）：44.

编辑：孟刚