教育激励理论在初中班级管理中的运用

魏步明

【摘要】在新课改背景下，越来越多的教育工作者开始重视创新与改革。让学生在教师的激励下，积极勇敢地面对、解决学习生活中的各种困难，为整个班级营造理想的学习氛围是初中教育工作者应深入探究的重要课题。本文就教育激励理论在初中班级管理中的应用策略作简单探讨。

【关键词】教育激励；班级管理；目标；榜样；自我评价

【中图分类号】G632【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）05—0052—02

激励教育法主要指的是在日常教育管理中，基于激发、鼓励、勉励的原则，采取有效措施，从不同层面来激发学生学习热情，全面调动其主观能动性，促使学生积极主动学习知识、技能的一种教育方式。而这一教育理念在初中班级管理中的恰当引用，既有助于调动学生积极主动性与创造性，也能够营造出一个健康向上的班级氛围，充分满足素质教育提出的各项要求，为初中生的身心健康、全面发展奠定坚实基础。

一、教育激励理论

教育激励理论其实是从企业激励演化而来的班级管理理念，主要指的是班主任或者是其他教师运用激励、鼓励的策略方法，以更加适合、科学的教育方式来激发学生学习潜能，给学生未来的学习、发展提供一定的方向指导。同时，也能够从整体上激发、增强学生学习兴趣、自信心，给其良好学习习惯、行为习惯的形成创造良好条件。通过恰当、有效的激励，也能够促使学生不断完善自己，落实好各阶段学习发展目标，能够在各方面的鼓励、支持和引导下，实现德、智、体、美、劳全面发展。这样既可以为学生的身心健康发展提供和创造良好条件，也能够给其之后的学习成长奠定坚实基础。此外，初中生正处于青春期阶段，这一时期，不论是心理还是生理都处于发展的关键阶段，非常需要他人给予的耐心、科学指导与真诚的关心，所以，在初中班级管理中，针对教育激励理论的应用应给予充分重视和深入研究[1]。

二、初中班级管理现状分析

作为学校教育的关键组成部分，班级管理水平的高低，会给学校整体教育质量带来直接影响。同时，班级管理是否科学有效也会给初中生的学习成长带来直接影响，关系着学生学习习惯、价值观的形成发展。初中生的心理素质普遍较差，在遇到学习、生活中的一些困难时，难以完全的做到自我排解，还需要来自他人的启发和帮助，但就目前来看，很多班主任教师都难以找到对学生心理变化的准确捕捉和充分重视。同时，在传统教育管理理念的影响下，班级内也难以形成积极主动的学习风气，不利于学生自主学习能力的培养，导致很多学生只是盲目的跟随教师的教学节奏，被动的接受管理，而没有从内心接受班主任教师给予的教育指导[2]。

三、初中班级管理中应用教育激励理论的策略

（一）目标激励。在教育激励理论中，目标激励是非常重要的，正确的学习目标可以为学生的学习发展方向提供科学指导。学生的学习动力通常都离不开学习目标的有力支持，在达到学习目标之后，学生能够获得一定的成就感，并对学习产生更浓厚的兴趣。所以，在班级教育管理中首先要明确目标。目标指的并非只是最终的目的，还涉及到各个阶段的小目标，这些小目标的完成也能够为最终目标的实现奠定坚实基础。

在指导学生制定目标过程中，一定要对学生个体间存在的差异做出充分考虑，基于学生基础、认知水平等方面的综合分析来为学生制定出适合且操作性较强的目标。同时，教师为学生的学习发展制定目标，其实也是表达自身期望的一个重要路径，能够给学生带来一定的激励作用。但也要注意不能为学生制定太高的目标而给学生带来压力，避免打击学生的自信心，一定要制定出符合学生实际情况的学习目标，只有真正适合的目标、期望才能够发挥出积极的作用[3]。

另外，在制定个人学习目标过程中，还要与班级目标密切联系。如可以围绕“周周争夺流动红旗”，每个月都要为班级争取年级示范班、学习先进班集体等目标，只要是与班级荣誉有关的，都能够激励学生共同努力。在此背景下，班主任可以结合本班具体情况，再细分小目标。如引导学生改掉课堂上随意搞小动作的毛病，杜绝出现作业抄袭的现象，与同学和平相处，等等。每位学生完成各个小目标会给班级荣誉带来直接影响。这样既有助于学生学习态度的端正，培养学生的集体荣誉感，也能够促进班级同学之间逐渐懂得相互信任、相互帮助。

（二）榜样激励。初中生良好学习、行为习惯的培养往往都需要好榜样的带动。对此，班主任就要鼓励学生找出班级中的榜样，并以榜样的言行举止来调整、激励自己，并通过自己的不断努力来成为其他同学的榜样。例如：在班级中可以进行每周之星的评选，通过民主投票的方式来将班级中表现良好的学生选出来，担任每周之星，以此来激励其他学生。通过学生民主投票的方式来选择每周之星，既有助于锻炼、提升学生明辨是非的能力，也能够让学生清楚地认识到，榜样身上有哪些自己不具备的优秀之处，以及自己还存在哪些不足之处是需要改正的，自己要避免出现哪些错误等，通过这种激励来促使学生不断的完善自己。且初中生通常都具有一定的好胜心理，通过与榜样的比较，能够激励学生通过不断完善自己来争取成为下一个每周之星[4]。

（三）关怀激励。初中生正处于身心发展的关键阶段，情绪控制能力，以及抗压能力都有待提升，且大多都存在一定的逆反心理，所以在班级管理中，不论是班主任還是其他任课教师都不能只关注学生的学习成绩，对学生的身心健康也要给予充分重视。给予学生足够的关爱，对学生的情绪、心理状态变化给予密切关注，以此来确保学生学习生活中的烦恼可以被及时发现。尤其是出现问题的学生，应积极主动与其沟通交流，加强心理疏导，使得学生可以明确问题产生原因，而不是盲目的批评学生，伤害学生的自尊。为此，在班级管理中，要选择恰当的方式方法来与学生耐心沟通，慢慢的走进学生的内心世界，真正了解学生的心理需求，成为学生的良师益友。而学生在充分感受到班主任老师给予的信任、尊重和关心后，也会积极主动地分享自己的内心想法，针对教师提出的各项要求、布置的各项任务也会认真对待，从而有效克服各种困难，增强学习信心与兴趣。

（四）自我评价激励。学生往往都十分渴望获得教师的认可，但以往仅通过成绩来对学生学習能力进行评价的方式不仅不客观，也不全面，更不利于学生的学习成长。而通过自我评价激励的恰当引用，可以帮助教师发现学生身上的闪光点，学生在自我评价中也能够获得自我肯定。自我肯定是实现长远发展的内在动力，通过自我评价，学生可以全面、正确的认识自己，且在认识到自己的优点之后，自信心会得到显著增强。但除此之外，也要引导学生正视自身存在的不足之处，不逃避、不忽视，能够积极主动地改正缺点。为此，在班级管理中，教师可以定期组织学生开展自我评价的活动，在此过程中，可以鼓励学生将自身疑问积极主动提出，便于班主任为学生及时提供解答和帮助。而面对同学之间存在的矛盾、误会，班主任可以通过为学生提供独立的空间，让学生自己尝试用适合的方法去消除矛盾、解除误会。这样既可以锻炼、提升学生发现、解决问题的能力，也能够营造出和谐的班级氛围，促进学生的和谐相处[5]。

（五）标语激励。在班级文化建设中，通过标语激励，能够帮助学生及时纠正一些错误思想、行为，进而使得班级思想做到高度统一，促进班级凝聚力的显著提升。标语激励法在培养学生良好生活习惯，激励学生学习上具有不可忽视的作用。如“认识自己才能超越自己”等，在班级管理中，通过这些标语的设置，可以营造出更加浓厚的文化气息，给学生创设更理想的学习氛围。另外，为了引导学生加强对激励标语的关注，可以鼓励学生充分发挥自身想象来创作激励标语，或者是引用一些自己喜欢的名言来布置班级，以此来让学生时刻受到激励。

综上所述，对于正处于身心发展关键阶段的初中生来讲，为了给班级营造出更理想的学习氛围，教师应通过恰当的激励来鼓励学生勇敢面对、解决各类困难，激发学生各方面潜能，为其学习成长奠定良好基础。

参考文献

[1]王立平.教育激励理论在初中班级管理中的应用探索[J].新一代：理论版，2018（24）：131.

[2]姜波，刘光林.论教育激励理论在初中班级管理中的运用[J].学周刊，2018（26）：159-160.

[3]薛淼.浅谈教育激励理论在初中班级管理中的应用[J].中国校外教育，2019（10）：37-38.

[4]员国琪.教育激励理论在初中班级管理中的应用研究[J].学周刊，2017（11）：165-166.

[5]苏勋志.论教育激励理论在初中班级管理中的应用[J].天津教育，2018（02）：32-33.

编辑：蔡扬宗