分析内地高校新疆籍少数民族学生学业问题及对策

艾尔肯·吾斯曼

（湖北民族大学 湖北恩施 445000）

一、研究背景

国家非常重视和关心少数民族地区的发展，特别是少数民族学生的发展，在一定程度上将好资源和政策往少数民族学生倾斜，帮助学生顺利完成学业。习近平总书记在考察广西时强调：“全面建成小康社会一个民族不能少、实现中华民族伟大复兴一个民族也不能少。”随着社会发展，各高校正扩招少数民族学生，而国家也在完善对少数民族学生的相关政策。

新疆少数民族地区的教育、经济发展以及发展模式、发展空间等方面有所不同，在内地教育和少数民族地区教育之间产生了一定的差异。这些差异影响了在内地高校就读的新疆籍少数民族学生的学业进步、综合发展，进而在新疆籍少数民族学生和内地学生之间产生了学业两极化的现象。这个两极化现象在少数民族学生心理上产生了一种压抑感，甚至有部分学生认为自己再怎么努力学也比不过内地学生，因此在少数民族学生当中出现了不肯下功夫、不愿意努力、甚至在学习和生活中逃避自己的新现象，这些现象不利于少数民族学生就业，甚至不利于他们在社会上的综合发展。

国家在对少数民族学生的学业方面提供了很多优惠政策，特别是高考加分、降低高考录取分数线等，这些政策有利于少数民族学生的升学和发展。但是，在部分少数民族学生心里产生了对这些政策的依赖性，导致部分学生在学习上表现出不踏实、不努力、混日子等。解决这些问题有助于提高少数民族学生的学业成绩和综合发展，因而国家正在重视和探索少数民族学生学业问题及对策。

二、内地高校少数民族学生在学业上存在的问题

（一）在地域和教育发展上存在差异

随着时代的发展，我国进入了特色社会时代，城乡发展差别较大造成了教育发展不平衡不充分的问题。大部分少数民族学生来自于偏僻、经济和教育尚未发达的边疆地区，他们所受到的中小学教育与内地学生存在较大的差异，他们的学习基础与内地学生也有所区别。以外语为例，新疆籍少数民族学生接触外语的时间与内地学生比起来比较晚，大部分学生从高中甚至是大学才开始接触外语，而内地学生从小学就开始学习外语，所以新疆籍少数民族学生在外语学习方面基础比内地学生薄弱。

（二）语言体系不同，汉语水平有限

国家通用语言文字作为中华民族相互交流、交融的桥梁，在学生平时学习中极其重要。在内地高校就读的大部分新疆籍少数民族学生是维吾尔族、哈萨克族、柯尔克孜族、塔吉克族等，他们的母语体系与汉语体系有较大的区别。大部分新疆籍少数民族学生从小就接受少数民族语言教育，后来才接受国家通用语言文字教育。虽然后面接受汉语教育，但在平时交流中大多时候还是使用少数民族语言和文字，因此导致在语言上的障碍和在平时上课中跟不上学习节奏的问题。

（三）教材语言文字不同，理解能力有限

大部分高校新疆籍少数民族学生因地域和教学环境与内地不同，他们所接触的教材、教学进度、教学内容与内地有所不同。大部分新疆籍少数民族学生从小开始使用的是少数民族语言文字教材，接受的是少数民族语言文字教育。但在内地高校读书时因教材变成中文教材，导致在学习上表现出不适应、不理解、跟不上等。

（四）缺乏学习动力

新疆籍少数民族学生的特长体现在体育和艺术方面。以体育为例，大部分少数民族学生喜欢踢足球，因此将大部分时间和精力放在踢球上面，但在日常上课和平时学习当中普遍存在学习动力不足、精力不够、逃课、不愿下功夫、缺乏自觉学习意识和学习意志的问题，导致新疆籍少数民族学生在学业上成绩不理想。

（五）存在标签化学习

国家、党中央一直以来对少数民族地区的教育发展非常重视，特别是在少数民族学生教育方面给了高考加分等很多的支持政策。大部分新疆籍少数民族学生感恩国家、感恩党，把握机会努力学习，对自己的发展做了相应的准备。但部分新疆籍少数民族学生贴着少数民族的标签将支持政策当作理所当然，不努力、不学习、放飞自己，在学业成绩上与内地学生之间拉开了较大的差距。

（六）学习适应性较差

新疆籍少数民族学生来自于边远地区，在内地语言环境、生活环境、饮食习惯、教学模式、教学进度、学习方式等方面有诸多不适应的问题，一定程度上导致学生成绩下降。

（七）心理素质较差

心理问题是影响学生学业、生活等方面主要因素之一。新疆籍少数民族学生来自于教育和地域尚未发达的农村地区，在学业上与内地学生存在一定的差距。因此，新疆籍少数民族学生产生自我低估、不合群、情绪波动、半途而废、与内地学生保持距离等心理现象，这些心理现象不利于新疆籍少数民族学生的学业进步和综合发展。

三、内地高校新疆籍少数民族学生学业问题的对策

（一）强化思想引领

让新疆籍少数民族学生高举爱国爱党旗帜，增强民族团结共同体意识。将民族团结共同体教育和思想政治教育融入到平时的课堂和学习中，做到新疆籍少数民族学生与内地学生相互学习、相互帮助、相互理解和相互包容，引导新疆籍少数民族学生不忘自己的初心和使命。强化学生自我认知，加强新疆籍少数民族学生学习和奋斗意志，做到在思想上统一引领，进一步加强新疆籍少数民族学生综合能力和学习业务能力，将新疆籍少数民族学生价值观渗透到学生思想政治教育中，让新疆籍少数民族学生树立正确的人生价值观、世界观、文化观。

（二）缓解心理压力

心理健康教育作为高校教育重要部分之一，在日常教学和学生工作中极其重要。新疆籍少数民族学生在日常学习生活中因与内地学生差距较大而产生心理压力，这个心理压力导致新疆籍少数民族学生学业成绩下降。为了引导和缓解新疆籍少数民族学生心理压力，首先需要对新疆籍少数民族学生的成长环境、家庭环境、生活环境、学习环境和人际关系进行精确了解，有针对性地开展新疆籍少数民族学生心理教育、心理引导、心理帮扶等工作来缓解学生心理压力，让新疆籍少数民族学生在校园和社会上健康成长。

（三）激发学习动力及兴趣

学生的学习动力和兴趣是学生学习进步和发展的重要因素之一，因此在教学和日常学习过程中要积极发挥学生自身特点，激发学生学习动力和学习兴趣。将传统教育模式和学生自身特点、课内教学和课外教学相结合，开展以学生为本的学习主题教育，组织社会实践活动，将学生理论与实践结合在一起以激发学生的学习兴趣和动力。

（四）端正学习态度

态度决定一切，学习态度作为学生掌握知识、学习进步的桥梁，在少数民族学生学习和生活中极其重要，态度直接决定一个学生学业的成败。习近平在全国教育大会上从“培养什么样的人、怎么培养人才、为谁培养人”三个方面作出了相关的强调，因此，教育工作者应该准确把握新疆籍少数民族学生的基本情况和对学习、生活的态度，从新疆籍少数民族学生实际出发对新疆籍少数民族学生做精准帮扶。平时多开展诚信和态度有关的有教育和引导意义的素质拓展活动，助力新疆籍少数民族学生端正对学习和生活的态度，在学业和生活上快速成长为一名对当代社会有用的社会主义接班人。

（五）建立帮扶制度

党的十八大提出，“立德树人是教育的根本任务”。在新疆籍少数民族学生教育中，需要将立德树人贯穿到学生思想政治、学习、生活的全过程，以下从三个方面对新疆籍少数民族学生的学业进行精准帮扶和引导：

1.建立教师、辅导员帮扶制度。专业课教师根据学生基础和特点给学生找出适合学生本人的学习方法，有利于提高学生学业成绩，更有利于缩减内地学生和新疆籍少数民族学生在学业上的差距。

2.建立家校帮扶制度

辅导员和家长共同建立家校一体化管理帮扶制度。辅导员利用假期对学习困难的新疆籍少数民族学生家庭进行家访，了解学生的家庭情况以及思想动态，有助于辅导员及时掌握学生学业成绩下降的原因，并做针对性的指导来提高学生学业成绩。

3.建立学生党员帮扶制度

建立学生党员帮扶新疆籍少数民学生制度。定期开展新疆籍少数民族学生茶话会、成长汇报会、学业促进活动等。这些活动有利于让新疆籍少数民族学生更好地吸收党员的优秀习惯，有利于提高新疆籍少数民族学生学业成绩和语言沟通能力。

（六）资助帮扶制度

准确利用新疆籍学生援疆助学政策，在资助方面制定新疆籍少数民族学生学业促进专项经费。通过多种渠道更精准地为学习困难的新疆籍少数民族学生开展学业促进方面的专项活动，对学习进步明显的、表现优秀的学生在条件允许的情况加大资助力度，以此鼓励新疆籍少数民族学生在学业上力争上游。

五、结语

新疆少数民族学困生帮扶机制的构建需要学校、少数民族专职辅导员、班主任、专业课教师、家长、学生党员、学习困难学生的全面参与。新疆籍少数民族大学生是新疆少数民族地区发展的精英人才，是新疆少数民族边远地区科学发展的未来。因此，学校、少数民族专职辅导员、班主任、专业课教师、家长在思想上必须高度重视少数民族学生教育与培养工作，采取多种措施提升人才质量，为新疆少数民族地区的经济发展和民族团结作出贡献。