浅谈生物教学中的“寓教于乐”

杨 丽

(阜阳市太和县北城中学 安徽阜阳 236600)

爱因斯坦说“兴趣是最好的教师”，兴趣是学生获取知识的潜在动力，有了饱满的学习热情，才能提高学习的效率。事实证明，学生学习兴趣的高低，往往取决于教师传授知识的方式方法和技能技巧。中学阶段正值学生身心发展的关键时期，他们求知欲强，好奇心重，又爱动脑动手。生物教师应抓住学生的身心特点，从实际出发，激发学生的学习乐趣，我相信在教师的趣味教学下，定能提高学习效率，取得更有效的教学效果[1]。

一、巧设教学情景，增加学习趣味性

俗话说得好，“良好的开端是成功的一半”，由此可见，新课的成功导入至关重要，直接关乎一节课的成败与否。生动有趣的课堂导入能够激起学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，能把学生的学习状态调节到最佳，甚至会收到意想不到的效果。因此，生物教师需要在导入部分多花时间，多下功夫，采取学比较生感兴趣的导入方式。

（一）趣味故事导入

许多学生都是在听故事中长大的，所以故事容易激发学习的兴趣，从而调动学习的积极性，提高学生的学习趣味性。例如，讲解“环节动物”时，引入关于蚯蚓的小故事：“话说蚯蚓一家闲来无事，都想各自找个伙伴一起玩，小蚯蚓想了想，于是把自己切成两段，捉迷藏去了。蚯蚓妈妈很受启发，把自己切成四段，打麻将去了。随后，就见蚯蚓爸爸把自己切成了肉末。蚯蚓妈妈伤心地说：“你怎么那么傻呢，切那么碎还能活吗？”蚯蚓爸爸微弱地说：“突然想去踢足球”。听到这个笑话之后，同学们一阵哈哈大笑，不约而同地提出一个问题，蚯蚓可以再生吗？本节课就从这样欢快的氛围中开始了。

（二）巧用谜语导入

学生对生活中的谜语比较感兴趣，教师可以利用学生的这一心理特点，教学中加入这些趣味因素，激发学生的学习兴趣。例如，讲解“节肢动物”时，可借助谜语“小小诸葛亮，稳坐中军帐，摆下八卦阵，专捉飞来将”导入；讲解“种子的结构”时，借用谜语“麻屋子，红帐子，里面睡着白胖子”引入，说明种子的特点；又如讲解“变态发育”时，采用谜语“姑娘真勤快，专门吃青菜，成天吐银丝，供人做穿戴”描述蚕的习性和价值。采用猜谜语导入，既围绕书本知识要点展开教学，又增添了学生学习趣味性[2]。

（三）设置悬念导入

通过设置悬念，让学生带着疑问去探索生命。如讲授“植物的营养生殖”时，向学生抛出问题：“很多同学都见过同一棵果树上结出两种不同的果实，这是为什么呢？”“若要一株花卉开出多种颜色的花朵，有什么办法可行呢？”讲解“植物的运输作用”时，可以设计悬念，“为什么树不怕空心，就怕剥皮？”为什么“环割”能让果实长的更大更甜？悬念式的提问，能使学生产生较强的探究动机，引导学生对新知产生兴趣，从而愿意一探究竟。

二、创设多样化的教学方式，增强学习趣味性

（一）引用古诗词

古往今来，许多文人墨客写下了脍炙人口的古诗词，其中不乏描写生物的诗句。比如“春色满园关不住 ，一枝红杏出墙来”描述植物的“向光性”；“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”体现出温度对植物影响；“落红不是无情物，化作春泥更护花”说明自然界的物质循环；“野火烧不尽，春风吹又生”说明植物的无性生殖；“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”描述青蛙的繁殖行为。如果我们在课堂上能有针对性地巧借善用，不仅能使生物课变得生动有趣，还能增加语文和生物学科之间的渗透，生物课也可以像语文课一样妙趣横生，既能提高学生的兴趣，又能调动学生的学习热情。

（二）巧用谚语、俗语

适当引用谚语、俗语，也能增强学习的趣味性。例如，引用“螳螂捕蝉，黄雀在后”“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴”，这两句俗语描述自然界中各种生物间的食物关系，导出食物链，再引申出生态系统中的物质和能量传递过程，听起来既生动有趣，又简明易懂。在讲解“遗传和变异”时，借用谚语“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞”“一母生九子，连母十个相”，通过这种方式引用既能让学生对“遗传与变异”的概念形成进一步的理解和认识，又能增加学习的趣味性。

（三）借用修辞手法

教材中有些知识往往是深奥和抽象的，如果教师处理不当，很容易使课堂教学变得枯燥无味，平淡无奇，学生容易疲劳厌倦，甚至昏昏欲睡。要打破这一局面，这就要求老师具备一定的化解能力，能对教材中的知识进行处理，通过教师优美的语言和幽默感，化抽象为通俗，化枯燥为有趣，化平凡为神奇，将死板的知识讲得妙趣横生[3]。

1.采用比喻

在“生物体的组成”中，讲到水占人体的60%-70%，借用“难怪《红楼梦》里的贾宝玉说女人是水做的，其实男人也是水做的！”学生在一片笑声中对“水是生物体的主要成分”有了更深刻的认识。

2.使用反语

讲解“当今社会的三大公害”时，针对少数同学怀着好奇心偷偷学抽烟这一事实，可采用寓教于谐的方式进行教育。抽烟有两大好处：一是烟草的营养丰富。烟草燃烧后生成的烟雾中含有几百种成分，其中明显有害的有一氧化碳、烟焦油和尼古丁等。二是抽烟可让自己成为医学专家。抽烟能亲身体会气管炎和肺气肿，还可以与肺癌交朋友，约有80%的肺癌病人是因长期吸烟引起的！”这样，通过反其道而行之，将急切之意化为蕴藉之语，达到教书育人目的。

3.联系生活实际

生物贴近于人们的生活，与人类关系十分紧密。例如，我在讲到“预防传染病”时，联系了眼前正肆虐全球，并造成人员大量死亡的新型冠状肺炎展开教学，根据情形学生很快就总结出了传染病的两大特点：传染性和流行性。在介绍传染病的三个环节部分，请学生说出什么是“传染源”时，学生不假思索回答出了“感染了新冠病毒的人为传染源（包括零号病人）”。在介绍“传播途径”时，同学们展开激烈的讨论，最后他们给出了可通过“飞沫传播、接触传播”的传播途径。在讲到“易感人群”时，学生说出“老弱病残”的答案，总结得十分到位。在讲解“控制传染病采取的措施”时，学生分析说“通过核酸检测被确诊的病人送去隔离治疗”，这叫“控制传染源”；“佩戴口罩上学”属于“切断传播途径”；“少去人口密集的商场等公共场合”，属于“保护易感人群”。可以说这节课上得非常完美，就是因为从学生实际出发，联系当前时事要事，学生能够参与进来，让他们有话可说，教师只需要做好引导，学生们自己就把问题剖析得淋漓尽致，比老师单纯的讲授效果好出许多倍。所以善于结合身边鲜活的事例进行教学，是个绝妙的办法，既能轻松完成教学任务，又能让学生感受到生物就在身边，与我们的关系如此密切，可谓是一举两得。

4.利用多种媒体

俗话说“百闻不如一见”，教学中，合理使用实物、标本、模型、投影、多媒体课件等现代化教学手段进行直观教学，易于激发学生学习兴趣。其中，多媒体教学能集图、文、声、像的综合表现功能，能摆脱时间和空间的约束，便于拓宽学生的视野，延展知识的深度和广度，让人有耳目一新之感，深受广大师生欢迎。比如，讲“血液循环系统”时，应用多媒体教学，直观地将人体的心脏、血管展示在学生面前，引发学生浓厚的学习兴趣。在讲解血液循环途径时，通过播放优酷视频，动态展示“血液循环过程”，精彩生动的动态展示，吸引学生的注意力，动态的展示再配以细致的讲解，能让学生清晰明了地认识到血液循环的过程以及血液循环的意义。如果没有多媒体的直观教学，面对如此深奥复杂的知识，学生将很难理解和接受，所以多媒体教学能够将抽象、复杂的知识变得具体、直观、形象，使知识深入浅出，通俗易懂，有助于学生对知识的消化和吸收，而且可以充分地引发学生学习兴趣，提高学生听课的效果[4]。

三、利用生物学科自身特点，增强学习趣味性

生物学是一门实验科学，离不开观察、调查、实验和探究。生物教师应结合生物学科的自身特点，开展课外实践活动、实验探究活动，增强学习趣味性。

（一）开展课外实践活动

丰富多彩的课外活动，对于喜玩好动初中学生来讲，极具诱惑力，他们既能在轻松愉快的气氛中学习到知识，又能放松舒缓心情，所以课外实践活动课深受广大学生和老师的喜爱。农村教师应充分利用农村这个得天独厚的优势，发动学生采集动植物标本，组织生物课外兴趣小组走进大自然，引导他们写观察日记。还可以开展“生物知识讲座”“生物知识竞赛”等多种形式的课外活动。可以涉及以下内容，如“水污染、大气污染的危害及治理”“引起温室效应的原因”“军事与仿生学”“生物与日常生活”以及前沿生物科学技术。开展这些活动,不但能够拓宽学生的视野，还能使学生发自内心地喜爱上生物这门科学，同时有利于他们在知识、能力、思想等方面得到全面发展。

（二）开展实验操作活动

实验能培养学生的观察能力、动手能力、分析能力和推理能力，激发学生饱满学习的热情，许多学生正是因为喜欢动手实验才喜欢生物的。因此，教师要充分利用生物这一优势，开展好实验课。如七年级上册讲解“细胞”时，利用学生第一次接触显微镜好奇心大的心理，介绍学习显微镜的构造，又通过课堂演示实验，让学生亲眼看到肉眼所不能看到的植物细胞和动物细胞，将学生从宏观世界带到微观世界，感知到显微镜的功能强大，从而愿意进一步了解显微镜和使用显微镜。在掌握了显微镜使用基础上，下节课将学生带进实验室，让他们亲自动手操作，制作并观察洋葱鳞片表皮细胞结构和人的口腔上皮细胞结构。在实验过程中，学生处处有惊喜和发现，满怀激情地探索新知。有的同学自制了血液装片，观察血细胞形态；还有的同学拔下自己的头发放在显微镜下观察，可以说生物实验中充满了发现的乐趣和未知的魅力，学生必然会学习兴趣大增[5]。

总之，在实际教学中，教师应从学生的实际出发，想方设法地创设宽松愉悦的课堂氛围，把趣味教学纳入到各个教学环节之中，多方位、多渠道地激发学生的学习乐趣，使学生以饱满的热情投入到学习活动中，让学习的潜能发挥到极致，从而收到应有的教学效果。