初中语文部编教材实施德育的实践研究

梁新立

(江苏省邳州市燕子埠中学 江苏徐州 221300)

《初中语文课程标准》指出，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，促进学生树立社会主义荣辱观，培养学生良好的思想道德风尚。因此基于新课标理念编写的部编本初中语文教材中蕴含着丰富的德育资源。然而在实际的初中语文教学中，教师却没有把这些资源充分挖掘出来，增强这些资源对学生德育思想的熏陶感染作用。为解决这一问题，本文结合教学实践进行研究总结。

一、探析文章思想，加强情感熏陶

部编本初中语文教材中的编写者温儒敏教授曾经说过：“部编本语文教材以‘润物细无声’的方式渗透了核心价值观。”而作为部编本语文教材的重要组成部分，阅读部分的文章自然也蕴含着丰富的资源。教师在开展语文教学时，可以通过引导学生探析文章思想，增强情感熏陶，促进学生树立正确的价值观、人生观、世界观[1]。

例如，学习《皇帝的新装》这篇文章时，笔者引导学生探析文章思想：从这篇文章中看到了哪些发人深省的片段，得到了哪些启发？为了鼓励学生大胆的讨论，笔者还营造了宽松的课堂环境，引导学生积极地参与到讨论中。比如有的学生提出：大臣和皇帝之所以被骗，就是因为他们太过虚伪，缺乏自信；有的则认为最后举国上下所有的百姓都假装自己看到了皇帝的新衣，是因为从众心理，害怕被社会孤立，不敢追求真理；还有的认为无论在什么情况下都要坚持自我，不能迷失自我……学生在探讨的过程中会不断的发现问题，有效理解了作者在勾勒本篇童话故事时的中心思想。在文章的启发下，学生意识到要做一个正直、实事求是的人，这样才不会愚昧无知。教师引导学生探析文章思想，使学生在分析讨论中饱受情感熏陶，最终促进了学生德育素养的提升。

二、借助写作练习，深化德育理念

教师在开展语文教学、渗透德育教育时，可以借助写作练习，引导学生深化德育理念，促进学生加强思想建设。当然，在这一过程中，教师可以适当的予以提示，启发学生思维，使学生从多个角度筛选出符合自己价值观的主题[2]。

例如，部编本九年级上册第三单元的写作主题是“议论要言之有据”，即学生在写作时要能够找到与自己观点一致的材料，证明自己的观点。笔者在开展教学时，要求学生围绕“诚信”或“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”进行写作；另外还提出一个要求：要搜集与自己观点一致的材料，对选择的观点进行论证。在选择题目阶段，学生对题目的理解还比较浅薄；但在搜索资料阶段，学生逐渐对题目有了深刻的认知。比如有的学生选择了“诚信”，最开始的时候认为诚信就是在大的方面要具有一定的信誉，像销售时不能欺骗客户；然而在搜集相关材料之后学生却发现，诚信不分大事小事，像小的时候妈妈答应自己的事情没做到，于是自己就逐渐对妈妈失去了信心。在这样的方式下，学生意识到了诚信的重要性，在平时的言行中也会更加注重诚信。

三、利用综合实践，培养责任意识

综合性实践活动在部编本初中语文教材中占据重要地位。学生在参与综合性实践活动时，需要通过小组合作的方式完成一些任务。在这一过程中，教师可以引导学生意识到团结合作和责任的意义。另外综合性实践活动本身也具有德育意义，教师在开展教学时可以挖掘其中的德育素材，培养学生的责任意识，促进学生加强思想建设[3]。

例如，部编本八年级上册第四单元的综合性学习主题是“我们的互联网时代”。在本次的综合性学习中，学生需要以小组合作的方式完成一项任务：设计调查问卷，在同学、教师、家长、亲友中做调查，了解现在人们电子阅读的时间、途径，电子阅读和纸质阅读在阅读中所占的比重以及人们对电子阅读的看法。像其中一个小组在完成本项任务时进行了这样的分工：一个人负责设计调查问卷，三个人负责问卷调查，一个人负责数据整理与统计。虽然该小组的分工很明确，但小组学生却没有互相帮助的意识，于是设计调查问卷的人设计的调查问卷不全面，后面的人调查的范围也比较窄，最后呈现的结果不理想。在总结反思时，学生就产生了疑惑：分工很明确，但为什么出现了这样的结果？此时笔者引导另外一个调查任务完成比较好的小组分享他们的成功经验。通过交流探讨，之前的小组意识到人的思维都是有局限的，因此即便是分工合作，也应该互帮互助，而不是完全划清界限，学生了解到了小组合作的重要性，也树立了合作意识，思想境界得到了提高。

四、分析人物形象，发挥榜样作用

部编本教材为我们介绍了许多人物，这些人物中狡猾奸诈者有之、愚昧不堪者有之，但也有许多拥有高尚品格、坚韧不拔品质的人物。教师可以引导学生分析文章中的人物形象，使学生感受到优秀人物的人格魅力，使学生在榜样的熏陶下加强思想建设，提升精神品质[4]。

以《说和做——记闻一多先生言行片段》为例。教学时，笔者引导学生深入分析了闻一多先生的形象：文章中描述了几件闻一多先生的事情，这些事情分别展现了闻一多先生什么样的品质，你对这些事情有什么样的看法？因为是鼓励学生就这些事情发表看法，而不是强制要求学生必须理解这些事情中闻一多先生展现出的品质，因此学生在讨论时比较积极，也更能直接地表达自己的想法。比如有的学生在分析闻一多先生编写《唐诗杂论》这件事情时提出，在当前的时代，做了事情就要说出来，因为不说出来别人就不知道，有时候容易被误会，但自己也很赞同闻一多先生的实干精神。在这样开放的交流环境下，部分学生受到了闻一多先生优秀精神品质的影响。在学习完本单元之后，笔者还组织了一个“送哥哥出道”的活动，要求学生从本单元的几个人物中选择自己最喜欢的人物，为他们拉票和投票，票数最高的人物就可以在二次元出道。当然，学生拉票只有一种方式，就是给其他人介绍这个人物的事迹，使其他人在感知到人物的魅力之后自主投票。在这一活动中，学生为了达到自己的目的，需要深入了解这些人物的优秀事迹，会更容易被优秀人物的精神品质影响，此举可促进学生以优秀人物为榜样，促进学生思想精神建设的加强。

五、密切实际生活，增强切身体验

教师可以通过结合实际生活，使学生增强切身体验，促进学生加强思想建设。例如在部编本八年级下第一单元的口语交际“应对”的教学中，笔者为学生展示了生活中的一些应对技巧，引导学生进行分析。比如笔者展示了这样一个情境：过年了，某个同学没考好，但是家里的亲戚都来问考得怎么样，该同学就从从容容地回答“还有提升空间，下次会考的更好，谢谢您的关心。”在展示完这个情境，笔者提出了问题：如果你是该同学，处于这个情境，你会怎么回答，你认为该同学的回答怎样？学生在讨论的过程中逐渐理解了“应对”的含义：当以较高的情商应对别人的话语时，既不会让对方不开心，也不会让自己不开心；而且能够顾及对方的心情，是一种比较友好、大度的行为。通过对“应对”这一口语交际的分析，学生学会了宽以待人，学会了以平和的态度交流。教师结合实际生活引导学生体会、感悟，使学生感受生活的本质，最终有效促进了学生思想境界的提升[5]。

六、赏析名言警句，加强自我规范

教师还可以引导学生赏析教材中的名言警句，促进学生加强自我规范。例如在学习《鱼我所欲也》时，笔者就鼓励学生从中选择自己最喜欢的句子，阐述其含义，结合实际生活分析自己对该句子的了解。在这一过程中，学生受到了名言警句的影响。比如有的学生喜欢“呼尔而与之，行道之人弗受；蹴尔而与之，乞人不屑也”，认为这是一句表明气节的句子，而且很有力度。在学生分析之后，笔者鼓励学生将语句摘录下来，并当做自己的座右铭。当然，除了本篇文章之外，在学习其他文章时，笔者也鼓励学生将优秀语句摘录下来，并鼓励学生每段时间换一个座右铭，引导学生反思自己是否如座右铭一般为人处世。在这样的方式下，学生加强了自我行为的约束，在日常生活中也更具有君子之风。教师引导学生摘录、赏析名言警句，使学生在理解其义的基础上受其熏陶，最终促进了德育思想的渗透。

七、结束语

总之，充分挖掘部编本初中语文教材中的德育资源，加强德育思想的渗透，不仅符合新课改的要求，还对学生的心理健康发展、树立坚强意志有着积极影响。因此教师要重视挖掘部编本初中语文教材中的德育资源。在这一过程中，教师可以从加强情感熏陶、深化德育理念、培养责任意识、发挥榜样作用、增强切身体验和加强自我规范等角度设计教学策略，使学生在德育的熏陶下，养成良好的行为习惯，提升精神境界，进而促进学生综合素养的提升。