基于课程思政的财会课程混合式教学模式创新研究

2021-12-29解云惠

吕梁学院学报 2021年2期

解云惠

(吕梁学院经济管理系，山西离石 033001)

习近平总书记曾经提出“要用好课程教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。2020 年，《高等学校课程思政建设指导纲要》《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》等相关文件陆续下发，为高校基础课程、专业课程改革指明了方向，将思政教育贯穿高校人才培养始终，成为课程改革的风向标。充分利用大数据、网络信息技术、云计算等技术，在教学内容中融入思政教育内容，充分发挥思政元素在高校育人过程中的教育价值，确保学生在完成专业基础知识的同时提高其思想道德素质，使学生树立正确的世界观、人生观、价值观，是财会专业课程改革的必然要求。

1 课程思政对课程教学的意义

课程思政的建设不是简单地将财会课程与思政教育进行组合，也不是在完成专业知识讲授后，随意提出思政教育内容。思政教育的开展必须依托财会课程内容，专业课程的建设必须以思政教育为引领，两者相辅相成，同向同行，密不可分。

课程思政是高校学生德育教育的重要组成部分，也是提高学生思想道德修养和基本素质的重要内容之一。尤其在社会环境瞬息万变、文化较量愈发激烈的今天，高校不仅要加强专业知识传授力度，还要及时针对当前学生思想信念教育出现的新问题，进行深层次的探讨分析，寻求问题解决的有效途径。在日常学习和生活中渗透思政教育，防止“历史虚无主义”“西方自由主义”“西方模式”以及“中国崩溃论”等思想对学生的消极影响。财会专业学生长期接收西方经济理论熏陶，更容易受到西方价值观念、意识形态和文化等影响，进一步加剧了思想政治教育工作的严峻和复杂程度。以财会课程中不可或缺的会计报表编制为例，会计报表是指按照一定表格形式将日常核算的资料进行汇总反应和综合反应的报告文件，能够真实反应企业在一定时期内的经济活动情况和收益，必须确保报表的真实、可靠、完整、及时、一致，是财会专业学生必须具备的基本技能。课程思政建设，就是要让学生掌握国家会计制度、相关指标，同时提高其社会主义价值观和爱国情怀，不断强化社会主义理想信念和价值观念，增强对西方经济文化的辨别和判断能力[1]。

2 基于课程思政的财会课程教学理念

2.1 以成果为导向的课程思政教学理念

课程思政理念围绕学生思想政治素质发展为中心，专业课程在融入思政教育的过程中要紧紧围绕“坚定学生理想信念”为核心开展。随着《深化新时代教育评价改革总体方案》的颁布，思想政治教育评价和专业课程评价要有机结合，以实现思想政治教育和专业能力培养为导向，设计更加能够符合学情、符合成果要求的课程组织和教学模式，在课堂教学目标设计、教学方法、教学管理方面全方位融入评价体系，使得专业课程中的思政教育贴近学生学习习惯、反映学生需求，最大程度的发挥课程思政在启迪学生思考和价值引领方面的作用。在财会专业课程中，思政教育应当围绕财会专业职业道德修养、在财务智能升级背景下培养具有专业能力的高素质应用型人才，以人才培养的思想道德素质、专业素质、文化素质、身心素质为具体目标，以课程为单位、立足于课程教学评价、学生思想素质发展评价相结合。

2.2 以创新教学方法为实现途径的课程思政教学理念

课程思政要能够深入专业课程教学中，创新教学方法是课程思政的重要实现途径。一方面，多元化教学方法的运用可以促使授课教师突破传统教学方法，将枯燥的知识通过多种教学方法的运用变得更加生动，促进师生的碰撞，使学生在学习过程中基于知识的理解能够扩展思维、深入思考；另一方面，多元化的教学方式能够多角度的嵌入课程思政内容，使课程思政理念的践行更加灵活。比如授课教师采用案例教学方式，在案例中融入有关团队文化、企业家精神、依法纳税、财务舞弊等内容，潜移默化的将思政内容融入到专业课教学中。基于财会课程的社会属性，随着市场经济的不断进步，创新的教学方法中要与时俱进，在新形势下扩大知识信息来源，深化课程思政内涵，将思政教育“基因式”的随专业知识的更新而更新，让学生真正受益，达到育人的效果。

3 基于课程思政的财会课程混合式教学模式建设

3.1 教学建设思路

教师应该认真分析挖掘课程中蕴含的思政元素，注重教学内容之间的相互联系，将马克思主义辩证唯物论、社会主义核心价值观、习近平新时代中国特色社会主义思想及相关文件融入财会课程思政教育资源，同时增加会计及相关财经法律制度，包括《中华人民共和国税收法》《企业会计准则》《会计法》《企业财务会计报告条例》《中华人民共和国证券法》等，将其潜移默化地融入财会专业知识教学中，逐渐具化为财会人的职业道德、社会责任和公民义务，最终实现财会课程与课程思政的协同效应[2]。

3.2 课前准备

课前准备阶段是传统课堂教学的起始环节，对于教学和评价有着重要作用。教师需要充分做好学情调查，基于课程特点和学生实际情况，选择与之匹配的教学案例和实训数据，设计最为适宜的学习资源，建立线上数据库[3]。例如，在讲述我国古代会计学科发展进程时，增加孔子、孟子等人对会计的看法，讲述古代经典“四脚账”记账方法，讲述我国会计起源与传播进程，增加学生民族自信心；在有关2019年增值税税率变化这一知识点的讲解时，增加我国税收制度变化与国民财富增加之间的联系，表明减税减费对于企业增加收益的重要意义，增强学生国民自信心和中国制度自信心。或者，对于实操性较强的课程，如财会专业核心实操课程“会计数据处理技术”，其教学目的是培养学生信息化技术和相关知识体系，通过合理运用EXCEL进行信息数据的抓取、处理，并通过实际案例训练掌握精细化业务流程运行模式，多组织运作模式等。在进行导学案或者微课的设计时，教师应该聚焦课程核心知识点，全面包含教学目标、教学重难点、教学任务等内容，选择与课程结合较为紧密的先进信息技术，以及与学生实际生活相关联的社会热点、时政新闻、典型案例或者代表人物等，充分调动学生学习积极性。

同时，利用信息技术、信息化软件和教学手段设计线上线下课堂活动。例如，教师可以充分利用线上教学平台，包括雨课堂、钉钉、微助教、学习通、微信、QQ等平台，在上课前一天发布导学案或者微课，通过网络信息交流平台对学生进行在线指导，便于学生进行课前预习。学生可以自主登录学习平台，根据学习任务，查看导学案、微课、浏览网页等，通过在线检测及时了解预习情况，并进行补充性学习，对于难以理解的内容可以通过与同学讨论或者询问老师的方式，及时分析与解决问题，促进其思维技能、学习能力的提升[4]。教师也可以通过学习平台事实监督学生在线学习时长、观看次数等，了解学生学习态度，并通过学生测试情况，了解学生在预习中的难点问题，设计针对性措施，在课堂教学时进行集中解答，为学生指明学习方向。此外，教师可以采用分组展示、预习小组PK、团队建设等方式，引导学生梳理课堂内容，提高学生参与热情，并通过这种方式，掌握学生学习程度和学习习惯，为后期混合式教学提供充足的数据支撑。

3.3 课中教学

混合式教学模式突破了传统课堂教学模式，充分运用了信息化手段。首先通过信息化软件进行在线签到，有效节省了点名签到的时间，不同签到方式(地点签到、拍照签到、分组签到、顺序签到等)，不仅使教师及时了解学生足迹，还增加了课堂趣味性[5]。以雨课堂为例，教师在课堂开始之前设置班级二维码或者课堂暗号，学生通过扫码或者输入暗号进入雨课堂，并按照学号姓名进行实名登记，通过签到系统，教师可以了解学生学习态度、课堂表现等情况，将其纳入期末考评机制，在一定程度上增加了考评机制的公正性和客观性。在授课过程中，通过雨课堂可以实现教师课件与学生手机的实时联动，对于难以理解或者已获得重难点知识，学生可以通过手机在课件上进行标注，教师通过后台查看了解。在课堂测验时，教师可以通过雨课堂向学生发送试卷，并设置对应时间，如单选题一般为1至2分钟，多选题一般为2至3分钟，主观题一般为10分钟，学生需要在既定时间内完成测试并上传答案，雨课堂根据测试情况进行分析统计，制作图表，显示高频错题，教师根据雨课堂反馈的情况，及时调整教学内容，设置课后复习作业和任务，便于学生进行查漏补缺，真正做到因材施教。

混合式教学一般在多媒体教室开展，教师通过电脑登录学习平台，通过图片、视频、音频等方式创设问题情境，营造趣味、直观和交互的课堂氛围，充分激发学生主动探究、分析与解决问题的兴趣。同时，混合式教学的重点是参与式学习、项目式学习，一般以专题或者小组为单位进行学习，借助贴合实际的案例锻炼学生实践能力、创新能力、相互协作能力，使其理解不同岗位职业需求，提高其职业综合素养。例如，在解释企业存货购入与发出的会计核算内容时，需要树立良好道德观念、诚信观念，严格要求自身；在企业人工、材料、制造等成本费用核算时，需要增强节约意识；在日常面对大流量资金出入时，严于律己，廉洁自律。教师在进行重点内容讲解时，也要激发学生潜在道德意识，使其明白准确可靠的资产负债表、利润表等财务报表是相关信息使用者做出正确决策的关键因素，要积极实现专业素养与职业道德的统一。

3.4 课后评价与反思

课后评价与反思是混合式教学中十分重要的组成部分，能够真实反应教师与学生“教与学”的效果。一方面，教师根据财会课程教学内容和授课进度布置作业，包括课后习题、拓展任务等，并在学习平台中设定截止时间，给学生一定敦促作用，并且通过学习平台监控学生学习活动，对学生探究过程和报告制作给予指导和帮助，激发学生学习热情[6]。另一方面，学生根据教师设计的项目和案例，采用小组协作方式进行交流讨论，并通过学习平台与同学、教师在线交流沟通，共同探讨学习中遇到的问题和困难，寻求正确解决办法，完成阶段性学习任务。同时，学生要在教师帮助下利用调查问卷、讨论区、测试题等进行反思和总结，借助思维导图绘制知识结构图，对于重难点问题涉及的知识点进行归纳总结，建立独属于自己的知识体系。此外，还可以借助学习平台强大的统计和记录功能，开展学生自评、教师评价、师生互评等多元评价。例如，借助报表模块了解学生在线学习时长、参与实践项目、取得成果等，建立完整的学生个人数据信息库，为教师评价提供数据支撑，教师只需要在后台设置评价类型、评价要素、评价权重等，便能快速得到学生在线学习整体评价成绩，避免了以往单靠考试成绩进行评价的局限性，使得教学评价机制更加多元、全面、客观。