“三动”课堂，让核心素养落地生根

■ 石家庄第十六中学 李恩平 蔡青海

对于如今的中小学而言，核心素养是绝对绕不过去的话题，而学校如何理解核心素养、建构怎样的课堂教学范式，直接决定了核心素养的落地生根及生长态势。石家庄市第十六中学（以下简称石家庄十六中）根据“为师生多彩而幸福的人生奠基”的办学理念，以及师资、生源的特点，提出了“构建‘三动’课堂，培植核心素养”的教育目标。“三动”课堂中的“三动”包括学生主动、师生互动和教师推动，即通过学生自主学习、小组合作、体验探究和多维评价等，培养学生自主、探究、创新的科学精神，以及尊重、合作、包容等人文素养。“三动”课堂的提出，诠释了石家庄十六中对核心素养的理解，以及将核心素养落地生根的教育方略。

“三动”课堂体现了课程改革的新视域

“三动”课堂符合培养学生核心素养的新要求。教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确提出，要“组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践”。在此背景下，“三动”课堂适应了国家的教育变革潮流。

“三动”课堂契合课程改革的发展趋势。研究表明，学生核心素养是国际教育发展和课程改革的共同追求。新形势下，我们必须站在文化变革的大角度构建课堂，既要改变教学方式和学习方式，也要改变师生的生活方式。“三动”课堂的提出不仅构建了新的知识体系和教学模式，还形成了新型的师生关系、思维方式和价值观念。课堂从多种模式构建、热闹的展示活动，走向了对教学规律的遵循、学生活动的科学有效开展；从关注学生的外在表现，转向尊重学生的生命体验。

“三动”课堂体现了课堂教学的新理念

“三动”课堂是一种旨在培养学生的人文素养和科学素养，促进学生的认知、思维与品质、情感的多维发展，从而使学生适应未来社会、实现全面发展的课堂。

教学内容：由学科知识转向核心素养。培根的名言“知识就是力量”，至今仍被广大师生作为座右铭。知识确有力量，但知识不能取代能力、思维、价值观和品格在人的成长过程中的作用。在大力弘扬社会主义核心价值观的今天，以个性发展和终身学习为主题的核心素养培育模式逐渐取代传统教育模式，课堂改革的重点也从单一重视学科教学，走向注重学生成长规律与教学规律的有机融合。石家庄十六中的“三动”课堂，已从研究教材、传授知识向研究儿童、关注生命转变。

教学方式：由“大水漫灌”转为“精准滴灌”。特级教师李镇西说，教育没有万能钥匙，每个孩子都需要“私人定制”。的确，“以学定教”的真正意义是研究学情，根据学生的“最近发展区”确定适合学生的教学难度、深度、速度等，但面对千差万别的学生，却没有一种方式适合所有的学生。因此，教师要用侍弄庄稼的情怀培育学生，倘若不论地势高低，就一股脑儿地大水漫灌过去，只怕会伤苗无数。“三动”课堂的一个重要特征，就是变“大水漫灌”为“精准滴灌”，关注学生的个体差异，尊重学生的人格成长。

教学关系：由线性关系转向立体关系。在传统课堂中，教师的主要角色是负责将教材知识传授给学生。师生和教材之间是单向传递的线性关系。如今，学生获取知识的途径有很多，对他们而言，教师授课只是他们了解世界的众多途径之一。“三动”课堂要求教师研究教材、研究学生，倡导教师和学生之间是相互平等、合作互助的关系，重视学生与教材、与教师、与自我的对话。

“三动”课堂开启了教学模式新实践

学案导学、合作学习、自主探究、多维评价等概念并非我校首创，但“三动”课堂的实践却将这几个环节有机组合，产生了良好的连锁效应。

学案导学由“浅”到“深”。导学案重在导学，用于课堂教学前对学生自主学习的引导。使用之初，很多教师简单地把导学案理解为预习新知的练习。“三动”课堂的内在教育理念要求教师充分发挥导学案的作用，变浅层次的练习为深层次学习前置的导引，即导读、导思、导研、导用。导读，就是引导学生自读教材，分析教材；导思，就是把知识的容器变成一个发酵池，引导学生思考相关问题，关联文本意义；导研，就是引导学生探究重难点，拓展知识面；导用，就是引导学生了解可以学用的方法与技巧，去解决类似的或生活中的实际问题。

小组合作由“形”到“神”。小组合作是目前课程改革倡导的一种学习方式。但有一些热热闹闹的小组合作，却是没有需要的合作，没有充分准备的合作，缺乏规则的合作，效果并不明显。“三动”课堂下的小组合作表现为：组员在组长带领下，就自主学习中的问题开展交流和讨论，分层次包干解决问题，能解决的问题要形成具体结论，不能解决的问题要在展示环节中提出来，最后由其他组的同学或教师帮助解答。这种以全员参与为前提的合作，以问题为导向的学习，使目标更明确，学习效率更高。

自主探究由“虚”到“实”。在以教师为主角的课堂上，学生往往被动地接受教师传递的信息，体验探究的时间和空间都十分有限。有些教师为减少麻烦、方便省事或规避风险，常常虚化体验探究环节，直接讲授答案和结果，让学生死记硬背。“三动”课堂高度重视学生的探究性学习，如语文教学中的“童年记忆原色”作文指导和训练课，学生在翻看照片、阅读家长的育儿日记过程中，唤醒了其对童年生活的记忆，学会了生动有趣地叙述一件事情。

多维评价由“泛”到“精”。评价不是为了甄别、排队、控制和打压，而是为了改进、完善、激励和提升。小组合作中的评价应该具备激发动力、推动合作、引导学习的积极功能。但由于情况各异，标准不同，很多教师的评价比较浅显、粗放、单一，效果常常不甚理想。由粗放型的随意评价到关注全面发展的动态考量，是“三动”课堂的内在特征。石家庄十六中坚持“评价内容多元化，评价过程动态化，评价主体互动化，评价方式易操作化”的原则，修订评价方案和实施细则，对班级小组建设与合作实施“1+6”的星级评价。