基于高效课堂视角的听评课研究

■ 邯郸幼儿高等师范专科学校 曹建召

开展研究性听评课的意义

课堂是教师开展教学工作的主要场所，远离课堂，教师将失去其职业生存的根本。课堂是教师成长的基地和起点，脱离课堂，教师的学习和成长将无从谈起。因此，教师除了学习书本中的理论之外，还应扎根课堂，进行研究性听评课，即以研究的姿态、凭借研究的技术和方法、依靠听评课这一交流活动，将教、学、研三项专业活动有效结合。有研究者指出，听评课就是通过观察对课堂的运行状况进行记录分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。听评课是一项专业活动，是促进教师专业成长的一条重要途径。通过参与课堂观察，教师可以加深对教育专业的理解和对学生学习的研究，以及对教育教学的深层次思考。博利奇认为，当致力于观察他人教学并以之为样板向他人学习时，你也掌握了如何观察自己、如何使自己被观察。这些观察将极大地促进自身作为一名教师的专业成长。简而言之，听评课促使教师将学习集中在自己工作的主战场——课堂，因而大大提高教师学习的效果，可以促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学主张，提升自己的教育教学能力。

中小学教师听评课存在的问题

简单化、盲目性。一是听课前，听课教师与授课教师几乎不会作任何形式的课前沟通和交流。如果不是同一所学校的教师，听课教师完全不清楚授课教师的教学水平和教学风格，不了解听课班级学生的学情与特点，对于教学设计以及这样设计的目的难以把握。虽然这在某种程度上保持了听课的新鲜感，但是在听的过程中就缺乏针对性，在点评的过程中也缺乏评课的起点和依据。二是在听课的过程中，缺乏专业的课堂观察量化表。在参与听评课活动的教师中，很少有教师能带着具体的问题和研究方向来听，大多是流水账式地记录授课教师的板书，如教学内容、知识点等，缺乏专业的听课技术，更没有详细的数据信息，听课比较盲目。三是在评课的过程中，有些教师听了一节课后，什么问题也看不出来，只是笼统地认为“这节课教得不错”或者“这堂课教得很差”；有的评课者虽提了不少意见，但多半是细枝末节的问题，如板书如何，声音大小，教态等，不能提出真正有价值的意见。

形式化、任务化。一是公开课作秀成分较多，失去了研究的价值。示范课或者公开课的设计都非常精美，学生回答问题也都很积极，课堂气氛活跃，教学效果很好，让听课教师非常羡慕。可是回到现实教学中，面对自己的教学条件，尤其是面对“以考试成绩论成败”的评价机制，不得不围绕“考试的指挥棒”转。二是除了评比课，听课教师其他时候大多是为了完成学校或上级教育行政部门的听评课指标和考核，并非出于提高自身的教学水平和学生有效学习的主观愿望；核查时，大都是停留在“量”的指标上或形式的考查上，究竟听的深度怎样、效果如何，却很少有人考察。三是评课的时候，有领导监督评课能顺利进行，这时教研员和领导是评课的主角，领导云大家亦云，多数人只是充当看客、听众。有些学校如果没有外在的监督，甚至听而不评，课听了不少，但是没有及时组织教师进行评议。

分离式、疏离化。一是教与学的疏离。听课教师的目光都聚焦在授课教师身上，主要观察授课教师的教学行为，如教学目标的呈现、教学内容的组织安排、教学方法的选择运用、教学媒体的合理利用等，常常忽略对学生的学习状态、学习效果、思维活动的观察。在课后也不会主动询问学生对这节课的感受或收获，不能及时了解学生的学习状态和学习效果，更无法评价教师的教学水平。二是自我与授课教师分离。有些教师对待听评课抱着事不关己的心态，认为授课教师的教学设计、教学方法学习借鉴的价值不高，缺乏反观自省的能力，把自我与授课教师剥离开来，参与度不高。有的学到的仅是别人课堂教学之“浅表”，并非别人课堂教学之“精髓”，其借鉴与运用往往只是“复制”别人的课堂教学。

听评课的纠正策略

建立合作体，倡导群体文化。要改变听评课中出现的盲目、消极等弊端，关键是转变思维，建立合作体，倡导群体文化。教学是一个复杂的过程，它是一个涵盖文本、教师、学生等众多方面的动态流程，同时个体、时间与空间、情境等因素也会增加课堂教学的复杂性。所以，我们不能以固定的、单一的思维来考虑问题。我们在听评课中要以理解代替“就诊”，认识到听评课其实是个合作体。要充分考虑教师的教学特色、学生的学习基础等因素，挖掘课堂优点，并由人及己，反思自身的教学流程，有针对性地提出问题，切不可以发现上课者不足为能事，以自我意识为中心。

精心双向互动准备。精心准备是双向的，既包括执教者在课前精心备课，也包括听课者在听课前所做的精心准备。作为讲课者，在课前应让听课者了解：自己这堂课要达到的目标是什么？你将如何引导学生投入学习？你希望让大家在课堂中具体观察什么？作为听课者，在听课前必须了解讲课者，了解所授内容、背景，以及学生的学习情况，同时也要设想一下：假如是我执教这一节课，我要怎样上？最好能够拿出对这一节课的教学设计方案，以便听课时有一个对比，并依据这些，确定观察点和切入点。

推进课后交流走向深入。听评课不是走过场，而是教师在互动中获取经验、自我提高的过程。课后交流也是双向的，听课者应在第一时间就观察所得进行反思评价，注意吸收他人的长处，改进自己的教学；要注意分析执教者课外的功夫，关注执教者的教学基本功和课前准备情况。执教者在交流中可围绕教学流程、学生学习、目标的达成度等进行阐述，要敢于说出自己的想法，特别是某一环节的处理思路，反思自身的得失。在评课环节上，教师应在听课基础上对课堂教学过程进行剖析，理出头绪，从全课的角度逐个进行分析评价。需要注意的是，整个环节要客观、公正，避免亲疏心理、随声附和的从众心理和消极应付心理的干扰。