培养学生反思能力，提升课堂教学效率

■ 沧州市第一中学 尹爱梅

苏霍姆林斯基说:“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”这意味着学校应该成为一个允许并鼓励学生反思的场所，促使每个学生能够获取一个善于思考的头脑。在课堂上，教师将合适的时间留给学生，让其梳理自己学习的情况，了解自己所学中是否有概念不清、方法不明之处，并在此基础上提出问题。教师根据学生的问题，结合教学目标，能够及时应对，在教学内容或方法上做出恰当调整，将问题处理解决，进而完善教学设计，让教学在变化中高效动态地生成，保证课堂教学目标的落实。

反思能力的定义

“能力”一词是心理学中的词汇，指人们顺利完成某一活动所必需的主观条件，是直接提高活动效率，并使活动顺利完成的个性心理特征。对能力的理解包括两个层面：一是指完成某项活动的现有水平，即人已经学会的知识和技能；二是指个体完成某项活动的可能性，即个体具有的潜力和可能性。反思能力是偏正词组，其核心是能力，反思能力是能力的下位属概念。这就意味着反思能力的本质是一种能力类型，它与其他能力属概念的区别在于其反思性。反思在教育领域的运用首先开始于杜威。在他看来，所有基于问题解决的深思和审慎的思考都算是反思。要衡量反思这一行为的质量，需以反思的内容和反思的过程两个方面为参考进行评价。其中，反思的内容主要包括行为前的目的和计划的反思，行为中情感和行为习惯的反思，以及行为后对结果的反思。反思的过程主要是指个体在进行反思的过程中的思考逻辑，所运用的是有助于反思总结的方式手段。由此可见，反思能力就是指个体对所见、所闻、所经历的事情所具备的批判性、探究性思考的能力，是反思活动能够顺利开展的心理特征。

反思能力的维度

由于反思在本质上是一种自发行为，其关键在于个体的自主性，因此对反思能力的分析应从反思的一般特征和个体的自我行动维持两个维度来进行。首先，反思能力具备反思活动的一般特征，具体表现为自我意识、自我评估、批判性思维和探究意识等方面。其次，反思作为个体的一种自主活动，需要自身的意志力来维持反思行为。

自我意识。自我意识是指个体对自己身心活动的感知与觉察，它涉及对自身生理状况、心理特征、自我与他人的关系，以及自我在群体中的位置、作用等方面的认识。对特定个体而言，自我意识既是对自我状态的记录，也是反思活动得以萌发的动机所在。个体只有通过对比才能知道得失成败，自我意识则能够促使个体厘清自己的现状，它是成长结果对比的基础。

自我评估。自我评估是培养学生反思能力的重要途径。学生在课堂上或课后与教师一起分析自己的学习目标，确定如何达到这些目标，如何评判自己的功课中哪些是正确的、哪些是错误的，如何才能达成满意的学习要求。学生反思能力的培养与提升是伴随反思活动的不断循环来实现的，而在反思活动中自我评估与学生的认知发展相结合，与学生的学习与生活相结合。

批判性思维。诺里斯和恩尼斯指出，批判性思维是对相信什么或去做什么而作出决定的理性的反思。这是个辩证的过程，具体表现为学生通过主动思考，对某种事物、现实和主张的真实性、精确性、过程、理论、方法、背景论据和评价等进行反省，发现问题，并得出个人的见解。批判性思维不仅能用来评价别人的观点、思想和行为，还能帮助个体对自我的诸多表现进行反思和评价。

探究意识。探究意识意味着学生在学习活动中，能够通过自主探究活动与体验，得出新结论，解决新问题，并对事物的真伪作出判断。具有探究意识的学生面对具有一定挑战性的问题或任务时，会带着发现问题的好奇心、解决问题的期望，通过多种方式解决实际问题或完成相应的任务，并在此过程中，习得知识和技能，发展能力。

意志力。当个体能够在某一事件或一连串事件中表现出极大的决心与力量时，就会被认为拥有很强的意志力；而个体意志力的特性，一般通过其决心或行动的力度与持久性体现出来。无论通过外在的力量还是内在的力量推动的反思行为，都是自主行为，从而受到自身的意志力影响。反思过程以及反思结果的质量都以意志力基础。

培育学生反思能力的路径

培养反思动机，指导反思思路。日常教学中，教师应该在教学的各个环节渗透反思意识，指导学生的反思思路。一方面，要激发与培养学生反思的动机。反思过程是一个情感与认知密切相关并相互作用的过程，它不仅要有智力加工，还要有情感因素支持，所以教师需要营造一个适当的氛围，以培养学生的反思动机。另一方面，指导学生反思的思路，应贯穿于学生学习过程中的各个环节。例如，学习开始之前，教师指导学生反思：我想要学什么，我该做哪些准备，以前学习的知识与这次学习的知识有何联系；学习过程中，教师指导学生反思：自己的所思所想与教师或其他同学是否一样，如果不一致原因可能是什么，从差异中自己能够学到什么；学习后，教师指导学生反思：预习时的疑惑与难点问题是否解决，学习收获怎样，所学到的知识与现实生活中的哪些问题、现象、经历可以联系起来。

教会反思方法，促成有效反思。反思的行为有其自身的特质。教师要关注学生的团体反思和个体反思，并且形成一定的训练思路。教师需要通过创设情境让学生发散思维，通过概念界定法、自我评估量表和集错本等方式，训练学生的反思思维，培养学生的反思习惯，锻炼学生的反思意志力。

注重过程性评价，创新反思成果呈现方式。以往的评价方式多采用结果性评价，对于学生学习的过程多有忽略。如果让学生将其所有的学习行为都放在学期末进行评价反思，这样对于培育学生的反思能力毫无益处。过程性评价记录了学生的日常学习行为。因此，过程性评价跟培养学生的反思能力相当契合。反思能力的培育是一个漫长的过程，需要为学生创造长期反思的情境。对于学生的课业学习来说，档案袋评价是一种较好的评价方式。首先，学生的日常学习要有一份自我评估，然后再由教师加以评价，有的问题能够被及时发现，也督促了学生反思能力的运用。其中，纠错本的日常整理与复习便是一种常见形式，我们常用的错题集就是学生课业反思成果的合集。