幼小衔接的探索与实践

■唐山市第一幼儿园 吴妍荣

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”幼儿园与小学是不同的两个教育阶段，二者之间的衔接程度，会直接影响到儿童以后整个教育的连续性。因此，学龄前教育工作者必须对“幼小衔接”这一问题做更加彻底的了解。多年来，唐山市第一幼儿园（以下简称唐山一幼）以做好幼小衔接工作为切入点，以全面提高保教水平为落脚点，努力满足人民群众对“幼有所育”的美好期盼。

当前幼小衔接存在的主要问题

从幼儿园教育到小学教育的转变过程中，儿童不仅面临学习环境的变化，还要实现角色期望及行为规范的转变。德国学者哈克指出，处于过渡时期的儿童面临六个方面的断层问题：关系人的断层（教师形象的突然变化使他们感到压力和负担）、学习方式的断层、行为规范的断层（儿童进入小学后要重新认识自己，感性逐渐被理性和规则所控制）、社会结构的断层（儿童在与幼儿园伙伴分离后要建立新的人际关系）、期望水平的断层（家长和教师赋予儿童新的期望）、学习环境的断层。为此，无论是城市幼儿园还是农村幼儿园，都应积极开展幼小衔接教学活动，让即将升入小学的儿童提前适应小学的教育方法。由于受主客观因素的影响，当前的幼小衔接工作还存在家长和小学的支持力度不足、师资力量薄弱、衔接过程“小学化”等问题。

单方面开展幼小衔接。一方面，小学的幼小衔接工作比较滞后，小学教师几乎不会考虑初入学儿童的特点，更多依靠的是幼儿园教师的单方面力量。幼儿园教师通过组织相应的活动对幼儿进行引导，使幼儿了解小学生活，但小学教师很少会参与到这一过程中去。另一方面，家长重视知识教育，却忽略对儿童进行规则和任务意识的培养，从而给幼儿园及小学的教育活动造成压力，使得幼小衔接难以顺利持续地进行。例如，有些家长认为会读、写、算的孩子就是聪明的孩子，于是要求幼儿园要教会孩子汉语拼音、20以内的加减法等。家长当然都不希望自己的孩子落在别人后面，于是随波逐流。

幼小衔接中的师资力量薄弱。当前，我国幼儿园教师与小学教师的培养途径是彼此独立的，幼儿师范院校是幼儿园教师的主要培养基地，小学教师主要由普通师范院校培养，两类院校专业课程设置存在较大差异。因此，大多数幼儿园缺少既熟悉学前教育特点，又了解小学教育规律的教师，而小学教师基本不了解学前教育的基本规律、特点。教师专业素养相割裂，对彼此的课程标准、教学活动、工作方法等不甚了解，在工作中各自为营，无法形成合力，导致幼儿园与小学不能进行积极有效的衔接工作。

幼小衔接过程存在“小学化”现象。一是将幼小衔接等同于小学知识的提前教育，简单地移植小学的教育形式，把幼小衔接等同于小学知识的衔接，忽视了学习兴趣、学习能力、学习习惯的衔接和生活经验的积累。二是以小学生的标准要求学前儿童。为了让学前儿童适应小学教育，一些幼儿园将对小学生的行为规范要求搬到幼儿园，往学前儿童身上生搬硬套。三是以评价小学生的方式评价学前儿童。有的幼儿园对学前儿童的评价强调结果性评价，缺少对儿童在学习过程中各种表现的关注；同时还以学前儿童是否像小学生一样以学为主、刻苦学习为重点，不注重对学前儿童综合素质的评价。

携手共进，做好幼小衔接工作

引导家长、小学教师及社会公众科学认识幼小衔接。只有科学认识幼小衔接，家长和小学教师才能避免在幼小衔接的关键点上出现偏差。为此，唐山一幼先后通过家长会、专题讲座、展牌、网络等途径，宣传相关知识，引导家长、小学教师和社会公众更新教育观念。通过宣传，促使家长认识到幼小衔接并非一个阶段性的教育和培养，而是一个连续性的培养过程，自觉配合幼儿园，通过一系列幼小衔接活动，帮助幼儿循序渐进地了解小学生活，逐步建立良好的认知。通过宣传，促使小学教师了解学前儿童身心发展规律，注意关爱每位儿童，尊重理解其在学习、生活上的个性化要求，重视游戏，帮助儿童积累各种感性经验。

与周边小学搭建幼小衔接教研平台。唐山一幼积极与周边小学沟通，搭建起幼儿、小学教师教研平台并以此构筑学习型组织，引导幼儿园和小学教师在真实的教育情境中，敏锐地捕捉衔接工作中出现的问题，通过共同的研究探索或在专家的指引下，找到相应的解决措施，一方面为幼小衔接工作的开展提供理论和实践支撑，另一方面实现教师个体学习与组织学习的交融，激发教师的潜能。同时，幼儿园和小学教师可以有针对性地互相深入到对方的课堂中，全面了解对方的教育过程和教育方式，找出幼小衔接的契合点，并对其中的问题进行研究。

积极开发幼小衔接园本课程。从幼儿园到小学有一个跨度，但这个跨度不宜过大，要让儿童缓慢地适应这个过渡期。为此，唐山一幼充分考虑大班幼儿的生理、心理和智力发展特点，通过整合家庭、社会、学校多方资源，开发实施一系列园本课程。一是开发“一日生活课程”，培养幼儿的积极学习品质。我们在大班建立了“值日生制度”，培养幼儿服务他人的能力；建立“明星制度”，每周评选出“服务明星”“学习明星”“守时明星”等，在榜样的作用下，培养幼儿主动学习的习惯；在一日生活中增加了晨跑、足球、童趣国画等活动内容，以支持幼儿全面发展。二是开发“一日生活情感课程”，培育幼儿的情感素养。教师尝试将一日生活中的各环节交给幼儿，鼓励幼儿在人际交往问题中学习磋商、合作、谦让，缓解其对陌生环境的恐惧；让幼儿画出表达自己喜、怒、哀、乐的情感故事，进而形成积极稳定的情绪。三是开发“一个习惯多项技能的体育课程”，发展幼儿的运动能力。每天提供不少于1小时的体育运动时间，鼓励幼儿在各种游戏中钻、翻、爬、滚，为小学学习生活打下基础；开展剪纸、串珠、拼插、涂鸦、绘画等活动，使幼儿的手腕、手指得到锻炼，手眼变得协调。四是开发“家幼衔接课程”，缓解家长的焦虑。该课程内容包括开学前家长培训会、家幼衔接亲子活动、“我观察你介绍”活动、“我建议你改变”活动等，为幼儿进入小学学习做好习惯、能力和情感的准备。