学校推进青年教师阅读的实践策略

■石家庄市保利启新小学 王学荣

阅读是教?师进行业务学习和接受终身教育的主要方式。引导教师合理利用时间，增加阅读量，提高阅读效率，是学校管理的一个重要方面，理应得到各级各类学校的重视。

保利启新小学自2014年建校以来，以优质教育资源为依托，得到快速发展。截至目前，35周岁以下的青年教师人数为82人，占到全校教师总人数的78.84%。青年教师思维活跃，具有无限的创造力。然而，青年教师也面临着角色转换的困惑，亟须专业引领。基于自身的实际情况，保利启新小学针对青年教师存在的缺少足够的阅读时间、阅读过于随意等问题，发出“要做教书人，先做读书人”的倡议，从强化制度建设、营造阅读环境、搭建多元化平台、完善阅读评价机制等方面入手，加快推进青年教师阅读，培养青年教师爱阅读的好习惯，从而为青年教师的专业发展引航。

强化制度建设，督促青年教师认真阅读

强化制度建设，是促使教师阅读工作规范化、常态化的重要保障。

加强组织制度建设。高质量推进教师阅读走向深入，需要有一个稳定的管理团队支持。保利启新小学成立了青年教师阅读项目领导小组，统筹青年教师阅读项目的整体工作。领导小组按照学校制度要求，责任落实到位，形成了“校长统管，教学副校长主抓，教学处主任具体负责”的有序结构，为顺利开展青年教师阅读项目管理工作提供了组织制度保障。

推进阅读评优制度建设。科学合理的阅读评优制度是督促教师阅读的重要保障。保利启新小学制订了《青年教师阅读工作方案》，积极推行青年教师阅读评优制度。每学期末，保利启新小学都会开展一次青年阅读标兵评选活动，并对评选出的青年教师进行表彰。截至目前，总共表彰了20余名青年教师，激发了全校青年教师的阅读热情。

营造阅读环境，让青年教师闻到书香

朱永新说：“一个人的精神发育史就是他的阅读史。”阅读是教师成长的必由之路。然而现实中，许多教师忙于日常教学工作，致使他们的阅读缺乏主动性、持久性，无论是阅读的数量，还是阅读的质量都不容乐观。保利启新小学充分发挥自身的优势，努力营造舒适的阅读环境，让青年教师在“悦”读中书香满袖。

着力改善“硬环境”。保利启新小学着力改善“硬环境”，努力让青年教师感受书香气息。一方面，开设“大魔豆”青年教师书吧，让它成为青年教师娱乐休闲的重要场所。书吧定期更换书籍，并为青年教师免费提供咖啡。青年教师在工作之余，可以在书吧里感受阅读带来的乐趣。另一方面，保利启新小学每年都会拿出专项资金购买书籍，以增加专业书籍数量。同时，保利启新小学与市图书馆建立了合作关系，定期更换校图书馆馆藏图书。

着力优化“软环境”。保利启新小学注重从优化“软环境”入手，努力将阅读的种子播种到青年教师心中。每学期初，保利启新小学都会在开学季启动仪式上组织青年教师重温《青年教师阅读“四个一”守则》，即“读一本好书，做一个读书计划表，听一场专题讲座，开一次读书分享会”，使青年教师认识到阅读的意义。

搭建多元化平台，让青年教师热爱阅读

教师阅读的内化和影响，需要通过多种渠道进行展示和分享。保利启新小学积极搭建多元化平台，努力让青年教师感受阅读带来的快乐。

构建阅读资源获取平台。保利启新小学努力拓宽青年教师阅读资源获取渠道，为青年教师的专业发展搭建平台。一方面，拓宽“请进来”的渠道。保利启新小学每学期都会邀请省内校园阅读推广人刘殿波、王运等到校指导，帮助青年教师规范阅读行为。另一方面，构建图书资源获取平台。保利启新小学利用校园局域网，搭建了“想象精灵”电子图书平台。截至目前，该平台包括1万余册数字图书和2万余集有声图书，为青年教师提供了丰富的图书资源。

搭建阅读交流共享平台。一是举办星星青年教师读书会。保利启新小学举办星星青年教师读书会的初衷是希望阅读成为点亮青年教师心灵的一盏明灯。读书会每周会针对教师在教学过程中遇到的问题，推荐一本共读书籍，举办一次主题阅读活动。主题阅读活动采取专题报告和自由讨论相结合的方式，由主持人安排一名青年教师作主题发言，谈一谈对共读书籍内容的理解。然后，由其他青年教师结合阅读心得体会，展开自由讨论。在自由讨论的过程中，青年教师可以随意发言，形成了浓厚的研讨氛围。二是建立读书反思交流平台。保利启新小学鼓励每名青年教师进行深度思考，将阅读中的收获与日常教学工作结合起来，撰写读书随笔，随时在青年教师微信阅读交流群内分享。

建立展示平台。为了给热爱阅读的青年教师建立一个展示平台，保利启新小学以庆祝教师节、国庆节等节日为契机，组织青年教师开展诵读经典诗文活动，寓阅读体验于活动中，让青年教师受到人文气息的熏陶。例如，在2019年国庆节开展的爱国经典诗文诵读活动中，30余名青年教师声情并茂地诵读爱国经典诗文，演绎了一场文化盛宴，为祖国献上了一份特殊的生日礼物。

完善阅读评价机制，激发青年教师的阅读动力

完善阅读评价机制有助于提高教师对阅读的重视程度。保利启新小学完善青年教师阅读评价机制，分别从四个方面对青年教师阅读情况进行评价。一是阅读内容的评价。主要评价青年教师是否参照学校推荐的100本必读书籍进行了基础性阅读。二是阅读数量的评价。主要评价青年教师是否完成学校规定的每月必读一本教育类书籍，每学期自主阅读两本人文社科类书籍的任务。三是阅读时间的评价。主要评价青年教师是否每天能够坚持阅读，且阅读时间不少于1小时的完成情况。四是参与阅读活动情况的评价。依据学校定期开展的读书沙龙活动、诵读经典诗文活动，对教师参与这些活动的情况进行评价，并根据教师承担任务的不同进行量化积分。开展阅读活动情况的评价是为了鼓励青年教师在阅读活动中扮演组织者、主讲人等角色，让青年教师得到锻炼。每学期末，教学处都会采取量化积分的形式，对青年教师阅读情况进行评价，并进行成绩汇总。保利启新小学将这一项成绩列入青年教师业绩考核的总成绩中，以激发青年教师的阅读动力。