开展语文主题研修 营造幸福教育氛围

张丽杰

（沈阳市大东区杏坛小学教育集团）

沈阳市大东区杏坛小学教育集团围绕“为生命之幸福奠基”的教育理念，用8 年的时间，以“语文主题学习实验研究”这根“针”穿起课程改革的千条“线”。在实现语文课堂教学内涵发展的同时，提升教师专业素养，让教师感悟职业幸福；提高学生阅读能力，让学生享受读书快乐。

一、感受幸福的职业生涯

学校秉承“简简单单教语文，轻轻松松学语文，扎扎实实求发展”的原则，将以往形成的“五度”模式（寻求专家引领，提升研究高度；盘活名师资源，拓展研究广度；开展课题研究，挖掘研究深度；构建课程体系，凝练研究精度；实施特色教研，延展研究长度）这一行之有效的研修经验延续下去，将主题学习实验研究模块化。

学校每学期以“本真·解惑·提质”为主题，开展“问题浸入”式校本研修，融“学习—研究—教学”为一体，为教师搭建交流平台，以教研组为单位定期开展单元主题集体备课。教师从单元内容、单元主题、单元整合、课型与课时五个方面进行单元备课，将人文性主题和工具性主题与课型整合，对每个课时的落实角度进行具体阐述，升华主题教育思想，在学生“一课一得”的前提下，教师也“一研一得”，有效促进了教师的专业成长。

二、创建幸福的主题课堂

“明晰目标、一课一得、关注语用、聚焦课程”是小学语文教学的不二法门。落实课程目标，让所学教材成为“例子”，让“语言为本、情感为魂、主动实践、发展能力”是杏坛语文主题课堂追求的目标。各年段教师根据学生特点，让课堂教学中语言学习与人文熏陶相结合、阅读与领悟表达相结合、阅读与培养学生良好学习习惯相结合、课内阅读与课外阅读相结合。

实践中，教师逐渐感悟到为学生搭建与文本自由对话的平台，让学生学到方法，体悟真情的重要性；感悟到语文课堂教学要关注“双线合一”，即文本线和阅读线合一。教学时，教师根据课堂教学实际需要，找到或是主题相同，或是理解感悟方法相同，或是写作表达方法相同的文章进行拓展，关注各学段、各单元甚至各栏目之间的联系，为学生不断搭设提升的阶梯，唤醒其心中阅读的种子，将学生课内学到的方法迁移到丛书文章的阅读中，真正让学生“得法于课内，应用于丛书，得益于课外”。

（一）主题课堂教学建模

在单元预习课的基础上，教师将单元导读课的目标定位在“能有感情地朗读课文，初步掌握概括文章主要内容的方法”，进而对文章的主要内容进行概括。其教学环节为：激趣导入——借助单元导语，明确单元主题和语文要素；品读交流——朗读重点段落，在交流中感知方法；合作汇报——小组合作，汇报主要内容，提炼概括课文主要内容的方法，小组间互相评价、补充；拓展放题——布置习作要求，激发学生的习作兴趣，注意读写间的联系。

精读导学课则设置以下六个环节：眼脑机能训练——这是沈阳市大东区课堂教学的一个特色，旨在训练学生的注意力；词语闪视训练——训练学生记忆力的同时积累词语；回顾课文内容——激起孩子的阅读兴趣，听写词语，检测学生的学习情况；合作探究交流——围绕课文的一个大问题合作交流，学生在学习课文时，教师给予学法提示，学生能借助方法读懂文章；丛书阅读拓展——阅读对比研读，找到相同或相异的阅读方法；练笔融会贯通——这种课型也是我们俗称的“1+1+1”或者读写联动课。

在合作探究环节中，教师引导学生按照以下流程操作：根据学法提示，找到关键词句，在书上批注，然后由组长组织，组员根据批注内容进行汇报，小组长安排发言；最后进行小组汇报，组间进行补充、评价朗读。而略读拓展课则要从语文要素和人文精神两个方面进行教学设计，完成要素回顾、文海畅游两大环节；表达实践课分为“作文指导课”和“作文评改课”两种课型。前者重点在说清楚，写清楚，后者重在改清楚。

（二）主题学习方法建模

1.主题阅读

教师每教学一个单元或一篇课文，就补充与单元或课文相关的文章或背景资料，让学生充分阅读。这种补充和拓展阅读加深了学生对本单元及本篇课文的理解。学校每周还设立主题阅读拓展课，从2019 年暑假开始引用“校园网上阅读系统”，为学生提供精选的国内外优秀图书，包括统编教材及教育部权威推荐阅读的书目，以“自主阅读—地图闯关—创作分享”这一个性化、趣味化的活动方式为学生提供全新的阅读模式，助力学生养成多读书、读好书、善读书的阅读习惯。

2020年，在“停课不停学”的居家防疫期间，学校更是将此平台功能发挥到最优化，为不同年级的学生推广书籍，组织阅读活动。继以往举办的“趣自然·阅当‘夏’”“品年味·春之韵”等主题阅读活动后，学校又举办了“趣读童书，经典同行”读书月主题活动，选出“超星最佳小读者”并为获奖者发放名著奖励，将学生线上阅读兴趣推向高潮，也为学生主题阅读方式再创新途径。

2.主题背诵

教师每教学一单元或一篇课文，即补充至少两篇与之相关的名言谚语、古典诗文，为做好中小学古诗文的衔接，学校开展了“诗词雅苑”特色古诗文诵读活动。

3.主题写作

每学完一篇课文或一个单元并诵读了相关的文章，学生将进行多形式的习作练习：缩写、扩写、续写、改写、补写、仿写、摘要、改编、日记、读后感……教材每单元的专题习作训练及随笔练习，再加上同学间的相互交流评改、欣赏等活动，形成了一个交流、激发、提升的过程。

4.主题拓展

教师通过好词佳句积累、表达修辞训练、文学常识拓展等多个专题对学生进行拓展训练，利用家长开放周、课程改革示范校等校区开放契机，开展主题成果展示活动，以提高效率，达到反馈矫正，巩固基础，训练能力的目的。

三、营造幸福的教学氛围

各年组走学科组团队建设之路，强化课堂实效，为学生提供公平而有质量的课程资源，同时夯实教师梯队建设，提升教育教学质量。教师每学期扎实开展“主题学习”系列活动，提升学生的语文素养，培养幸福阳光学子。学校曾连续四届被评为“辽宁省书声满校园诵读大会”优秀组织单位。

我们将主题学习与学校的德育工作相结合，发掘所学教材主题的思想道德价值，适时开展习作、演讲、朗诵等课外主题活动；将单元主题和重大社会生活实践、传统节日的文化内涵结合起来，适时开展传统节日古诗文背诵、“向祖国献礼”诗歌诵读、春联撰写及征集、假期社会调查等活动；将课文主题与家庭生活结合起来，适时开展撰写家书、填写心愿卡、“XX，我想对你说”“感恩父母”等以“感恩”为主题的多种形式的语文活动；将主题学习与特色活动结合起来，让学生在多方位汲取文化营养的同时，能多角度看待事物，在阅读中成长，领悟人性的善与美。