提速增量阅读课程视域下的语文主题学习

刘金英

（沈阳市大东区辽沈街第二小学）

2013 年，沈阳市大东区进行了小学语文主题学习实验，大东区辽沈街第二小学作为实验校，积极探索语文主题学习的实施方法，让学生在课内外实现“海量阅读”。

为了解决学生阅读量小的问题，从2007 年9 月开始，学校号召学生读课外书。学校每年都购买大量图书并推荐阅读书目，开展一系列读书活动，但收效甚微。

探寻原因，我们发现，学生回家后既没有良好的阅读环境，又没有养成良好的阅读习惯，一些无效的作业挤占了学生的读书时间。为解决这些问题，我们尝试将课外阅读引入学校，学校每周为学生开设一节阅读指导课。我们在一二年级开设了科学阅读课，内容主要以识字为主；中高年级开设了提速阅读课，培养学生快速阅读的能力。

一、阅读的增量与提速

（一）将“主题学习”书籍引入语文课堂

在每周一节的阅读课上，学生的阅读量远远达不到新课标的要求，而没有量的积累，很难有质的改变。美国加州大学实验心理学博士洪兰老师在《游戏与阅读》一书中曾写道：大脑中没有阅读中心，阅读时需要很多区域抽离原来的工作，合力完成，所以阅读能力需要培养。同时，阅读训练需要占用大量时间，要增加阅读量，就要增加学生的阅读时间。

学校决定改革语文课堂教学，在教学中培养学生的阅读能力，以大东区引进的《语文主题学习丛书》作为扩大学生阅读量的教材。在语文课堂教学中，我们删除繁琐分析，将“主题学习”书籍引入语文课堂，扩大学生的阅读量。

（二）将多项科学训练融入课堂

在阅读《语文主题丛书》的过程中，我们遇到了新的问题：由于阅读时间不够，学生读不完。问题的原因主要是学生阅读速度较慢。《如何阅读一本书》中提到，阅读有四个层次：基础阅读（认字）、检视阅读(略读或预读)、分析阅读(咀嚼与消化)、主题阅读。主题阅读是最高层次的阅读，也是最主动、也最花力气的阅读。

于是，我们进行了第二项改革——将多项科学训练融入课堂。我们将注意力训练、记忆力训练与提速阅读的训练方法融入课堂。课堂上，教师用科学坐姿、定点凝视、闪视词语等方式来提升学生的注意力，通过横向移动和纵向移动等训练扩大学生的视野，提高学生的阅读速度。

常见阅读方式有朗读、默读、精读、略读、速读、浏览、查阅……阅读目的不同，所适用的阅读方式也不同，每种方法对学生来说都非常重要。我校采用的是鲸吞牛食法，这是我国著名散文家秦牧先生的阅读方法。所谓“鲸吞”，指的是泛读；所谓“牛食”，指的是精读。一味“鲸吞”，会流于肤浅；一味“牛食”，会造成寡闻。

为提升精读的实效，同时又能提升学生的阅读理解力，我们引导学生利用思维导图来理清文章的思路。教师将大脑思维导图等学习工具引入课堂，让阅读更有方法，更轻松，更实效。

（三）将单元整合教学贯穿阅读全过程

“语文主题学习”最显著的特点是“课外阅读课内化”，即通过课内大量阅读、学生自主学习来完成学习任务。如何在有限的时间内给学生更多的自主阅读机会，培养学生良好的阅读习惯，进而提升阅读能力是教师最为关注的问题。对此，我们采取了“整合教学”的方式。

整合教学体现在“精”和“博”。“精”即一课一得，紧扣语文课程标准和学生实际，梳理出教材的教学点；“博”即广读博览，通过对教材和丛书的重组、融合，实现单位时间内的大容量教学，从而提高教学效率。

针对统编教材所体现的“双主题”并举的编排方式，我们整合本单元的内容情感主题，挖掘本单元的语言训练点主题。针对我校学生实际，确定了两个整合策略。一是整合课时，确定课型；二是依据教学点，整合篇目。

首先，我们整合课时，确定课型。一单元的整合备课要以一个单元为教学单位，整合的是一单元的教学理念，进行的是学习方式的探究。进行单元整体教学设计，整合课时后确定了五大课型的课时，即单元导读课（2 课时）、单元识字课（2 课时）、精读引路课（3 课时）、群文阅读课（3 课时）、习作表达课（3课时），总计13课时。

其次，我们依据教学点，整合篇目。通过明确主题，梳理单元教学点，通过一课一得，确定单篇教学点。

“双主题单元整合备课”就是通过“备教材”，确定可教学的“双主题”（情感、语文要素）；通过“备课标”，了解学生实际确定教学目标；通过教学，使学生学以致用。

二、渠道的多元与扩大

语文课堂是引领学生大量阅读的主阵地，与此同时，我们还积极拓展阅读渠道，促进学生大量阅读。

（一）环境平台

我校校舍小，学生多，但我们在每个教室都建立了黑板书架墙，成立了班级图书角，放置了200 多本书，学生可随时阅读。我们还开展图书漂流活动，让有限的书籍流动起来；让学生每天与书相伴，在充满读书气息的氛围中，达到润物细无声的效果。

（二）网络平台

在引领学生阅读的过程中，我们积极倡导书本和丛书阅读，利用一米阅读平台检测学生的丛书阅读情况，实现阅读的直观评价。2020年，由于受疫情影响，学生没有在3 月2 日如期回到校园，但我们的晨读并未间断。每天早晨，教师一如既往地带领学生通过钉钉平台进行晨读。晨读的形式有：教师主播、学生领读、学生主播，等等。

（三）活动平台

我们举办的活动有“晨读美文”——每天清晨，带领学生诵读，以美文的滋养陶冶学生的身心；“读书报告”——根据学生的年龄特点以及学生的认知发展水平，设计1～6 年级阅读报告卡；“经典背诵”——请学生背诵经典文章、名言佳句，夯实语言基本功；“整本书阅读”——邀请了曹文轩和六小龄童走进学校，引导学生阅读整本书；“亲子共读”——倡议“亲子共读”活动，与家长共同为孩子打造书香盈盈的家校环境。

近年来，语文主题学习活动促进了学校跨越式发展。2019 年1 月，学校开展集团化办学，在集智阅读课程的实践和探索中形成了独特的阅读风格，获得了“全国十佳科技创新学校”“全国百所德育示范校”“辽宁省首批课改示范校”等荣誉称号，成为学生快乐、教师幸福、社会关注和家长认可的学校。

我校一年级学生识字量达2500 字左右，课外阅读量达15～60 万字左右，背诵成语1000 条；二三年级学生课外阅读量达60 万字左右，背诵成语1000条，并且能恰当运用；四、五、六年级的学生阅读速度每分钟达到600～1000 字左右，远远超过新课标规定的每分钟300 字，阅读量达到80～100 万字。经过几年的阅读训练，学生积累了大量的词语素材，拥有了表达情感、深度思考的能力，写作能力也得到了提高。