英语学科核心素养视野下的教学设计和实践

张媚

【摘要】当前初中英语考试是将立德树人融入考试评价全过程，主要考查学生的核心素养。英语学科的核心素养包括了语言能力、思维品质、文化品格和学習能力四个维度。在教学设计和实践中应体现核心素养理念，注重交际、思辨和学习的学科素养导向，将语言能力与思维品质的培养落实到具体的课堂中，让学生在小组活动中学会交际、体验合作、升华情感。

【关键词】学科核心素养;教学设计;教学实践

一、注重学生语言应用能力，增强英语课堂交互性

初中英语教育教学长期以来处于应试教育的背景中，知识积累型的课堂成为开展教育教学的主要模式，由此导致语言运用能力培育效果不佳，整体英语课堂效率处于不理想的状态。为了解决这样的问题，就需要以学科核心素养的视角去审视教学设计与实践，确保打造出更加高效化的初中英语课堂。

初中英语学科核心素养体系中，语言应用能力的培养是重要的节点，也是当前初中英语教师进行教学设计的重要出发点。为了将其渗透到实际的初中英语课堂中去，就需要不断提升课堂的交互性，使得学生的语用意识在这样的环境下得到培养和锻炼。八年级上册9单元“Can you come to my party？”学习的时候，课堂主题是生日聚会，围绕着生日聚会展开的各种情境对话，其中也包括很多综合语言知识，教师可以将此作为增强课堂教育的重要资源。于是，要求学生以分小组的方式制作生日邀请卡和生日贺卡，要求首先在小组范围内进行探讨：生日邀请卡应该包括哪些信息？生日贺卡应该如何去撰写？在实际语用要素得以界定之后，在小组长的引导下进行对应卡片的制作，有的组员负责文案的撰写，有的组员负责卡片的配色，有的组员负责卡片的制作，有的组员围绕着对应的生日聚会主题设置对应的情境，确保可以将生日邀请卡和生日贺卡使用到语境中去。最后各个小组展现出对应的成果，大家客观的对于实际成果进行评价，如果其中存在的问题需要进行指正和探讨，由此使得实际的交互朝着更加密切的方向发展，也就是在这样的小组交互的过程中，初中生语用意识得到了良好的培育和锻炼，由此进入到更加理想的初中英语教育教学格局。为了增强实际的交互性，还可以将竞争机制纳入其中，对于表现优异的小组进行奖赏，这样可以使得小组在进行探究之前就有着充足的动力，组员为了集体荣誉，各项活动的参与投入会不断增加，实际的交互也会朝着更加高质量的方向发展。

提升课堂交互性在初中生英语核心素养培育中发挥着重要效能，对此初中英语教师需要有着正确的认知。当然除了上述小组合作教学模式之外，还可以尝试以问题情境构建的方式，生活情境构建的方式来进行，处于特定的情境中，学生的探究兴趣得到激发，彼此之间的交互也会朝着更加频繁的方向发展;再者在实际交互的过程中，教师要懂得尊重学生的个性化解读，给予其创设自由平等的交互环境，这一点也是至关重要的，否则就可能对于实际核心素养的培育造成不良的影响。

二、注重学生思维品质，关注学生的创新性

在进行教学设计的时候，需要考虑到学生的思维品质，思维品质是思考辨析能力，包括想象、分析、推理、判断等多元思维;教学实践过程中要以核心素养为出发点，通过多种方式培养学生思维品质。一是通过启发想象，培养学生创造性思维。比如，九年级上册8单元“It must belong to Carla.”学习的时候，通过“小区奇怪事件”播放不同的声音，启发学生想象，让学生预测文章的内容。使学生通过预测时间、地点、事件等，对文章有整体感知，培养学生在阅读中的预测信息的能力。二是通过挖掘文本，培养学生科学性思维。比如，七年级下册“Can you play the guitar？”学习的时候，设置前置性的学习提纲，鼓励学生在课前进行自主预习：想一想自己接触过的乐器有哪些？这些乐器有哪些特点？请使用自己的语言来进行概述，并且形成对应的小卡片，对于对应的乐器进行简单的介绍。这样的前置性的小任务，可以引导学生去收集和整理与乐器相关的文献资料，进行信息概括和总结，从而培养学生思维的科学性。三是通过思维导图，培养学生综合性思维。思维导图是一种基于树形图结构的以逻辑思维框架呈现出来的英语词汇学习模式，思维导图的优势就是能够从内到外像漫反射一样从核心词汇一直蔓延到外围的拓展性词汇，而且清晰的层次排列能够给大脑带来快感，能够激发英语学习者的学习兴趣，在这样的优势条件下，把思维导图理念渗透在学生的英语学习中是很好的一种教学理念，在这样的教学理念之下试图利用思维导图的教学实践应用来全面提升学生的英语思维品质。比如，九年级14单元“I remember meeting all of you！”学习的时候，学生基于诗歌行文发展想象力准确理解文句并借助思维导图梳理文章，通过吟诵协作完成诗歌创作，创造性、逻辑性等综合性思维得以提升。

三、注重学生文化素养，融合课内外多方资源

核心素养培育作为系统化的过程，其需要实现传统思维和模式的调整，还需要高度重视学生文化素养的培育，而此时就需要将其放置在一个更多元化的文化资源格局中去，这对于全面引导学生综合素质的提升而言，是至关重要的。对于学生而言，接触更多文化性的资源，可以使得其慢慢形成跨文化视角，树立文化自信意识。八年级下册“An old man tried to move the mountains”单元学习为例，文本中牵涉到很多传统故事，比如大闹天宫，后羿射日，女娲补天等，这些都是初中生耳熟能详的神话故事。这些神话故事中塑造的人物形象要么是嫉恶如仇的，要么是公平正义的，要么是具备奉献精神的，这些都是我国优秀传统文化的集中体现。为了增强初中生的文化体验，教师还引入了更多的关于神话故事的动漫影片，在播放的过程中，要求学生使用自己的语言将其翻译过来，然后进行汇编，编制成为一个小故事，然后将其在课堂上分享给大家，并且可以谈论这样的故事给予我们的启示是什么？文本中的内容是有限的，教师考虑到学生的兴趣，将更多的资源以动画的方式呈现出来，这对于营造良好的文化体验氛围而言，是很有必要的。在这样的初中英语课堂中，教师懂得依照特定的主题来实现课内资源与课外之间的交融，由此确保学生对于对应文化的认知和体验朝着更加深刻的方向发展和进步。

四、注重学生学习能力，提升学科素养和道德品质

学习能力的培养是核心素養体系中的“核心”，是语言能力、文化品格和思维品质三者的有机结合体。学习能力着眼于学生的终身发展和可持续发展，涵盖了学生英语学习的各个方面，将会为学生的发展提供源源不断的动力。

在教学实践过程中，需要注重学生学习能力。一是注重引导启发，培养独立自主学习能力。要激发学生学习英语的兴趣，帮助学生梳理学习英语的目标;要帮助学生树立学习英语的自信心，使他们相信自己有能力承担自身学习责任;要优化教学过程，提供自主学习机会，让学生直接参与探索新知的过程。充分发挥学生各种感官的功能，让他们多动手、动口、动脑、思考、讨论、实践。在教学中，要充分尊重学生的主体地位，充分发挥学生学习的主动性。二是注重参与体验，培养小组合作学习能力。倡导学生主动参与合作，交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生相互学习相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。小组合作学习能力的培养，既能充分调动学生学习英语的兴趣和积极性，又能提高学习效率。八年级下册“Why don't you get her a scarf？”学习时，为了培养学生的小组合作学习能力，先示范目标语言对话，之后分组进行滚雪球式的操练， 然后以小组为单位进行句子的竞赛。每小组派一名代表，陈述自己的建议和理由，鼓励各小组使用本课的主要句型进行互评。小组合作学习培养了学生的合作精神提高了学习效率。三是注重因材施教，培养学生道德品质。在教学中，因材施教，注重引导学生品质养成。九年级第二单元Section A 2d学习时，话题是节日，引导学生在了解泰国清迈泼水节的风俗特点的基础上，将其与中国云南傣族的泼水节进行比较——归纳梳理比较两者的相似之处。随后，以谈论春节和圣诞节为话题，要求学生结合课上学习的谈论节日要素框架，进行采访活动，运用核心句型“What do you like best about…？I like…. I think that….表达个人对该节日的评价观点。最后，引导学生将这两个中外最隆重的节日—从形式与意义的异同进行类比，在思维的碰撞与分享中，形成开放包容的文化品质，提升学生民族自豪感。

综上所述，初中英语学科核心素养的培育是一项系统化的过程，作为初中英语教师在教学设计和实践中，要注重英语学科核心素养的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面，采取更加交互性，更加创新性，更加综合性，更加自主性，更加趣味性的内容渗透到实际教育教学中去，由此引导实际的初中英语教育教学工作朝着高质量的方向发展。在此过程中，初中生的知识面会更加宽广，初中生自我学习的能力会更加强，自身核心素养也会在这样的潜移默化中得以良好的培育和锻炼。

【本文系梅州市2020中学英语教育教学研究论文评选活动参评论文】

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