让小学《道德与法治》课堂“微”出活力

曾梓茵

【摘要】随着教育信息化的推进，小学《道德与法治》教师也在不断寻求道德与法治教学与信息技术深度融合的途径。在小学中段《道德与法治》课堂中，以情景微课触发情感，建构学习;以情景微课思辨成长，深度学习;以情景微课唤醒欣赏，享受学习;以情景微课促进内化，延伸学习。

【关键词】情景微课;小学道德与法治;中年级学生

未来已来，将至已至。信息技术的发展催生了微课教学，把知识点制作成一个个微小视频运用到课堂教学中，打破了传统课堂的框框，弥补了课堂教学的诸多不足，让《道德与法治》课堂更加精彩纷呈。

一、以情景微课触发情感，建构学习

1.情感迁移

虽然书本上有很多内容丰富的图片，但这些图片对于学生来说只是无声无息的材料，他们很难产生共鸣，甚至有时候会起到“南辕北辙”的效果。例如，在执教小学三年级上册《安全记心上》一课，一位教师先让学生观看课文中的四幅插图。当教师让学生判断图上的人是否有违反交通规则时，学生们的回答是令人失望的：

生1：我觉得图一是对的，因为我爸每天也是这样载着我和妹妹去上学的，我爸是不会违反交通规则的。（其他学生听到后也赶快附和起来）

生2：是的，老师。坐电动车时，我也喜欢把身子转过后面，这样可以清楚地看到后面的风景。

……

这位教师皱起眉头，摇摇头说：“你们说的都是错的，图一已经超载了。图二不能坐在货车顶上，这些行为都是非常危险。图一和图二都没有遵守交通规则，知道了吗？”学生们满脸不解。虽然这位教师最后也做了引导，但是这样的讲解引导对于小学中年级的学生来说收效甚微。这个阶段的学生是有自己的心理、生理需求的，做事情时都是贪图方便，从自己的小功利心出发。单凭图片和教师空洞的讲解，他们很难产生共鸣。那么，教师要如何引导学生用心体验，观察、反思？——应用情景微课。

2.情感共鸣

同样在上这一课时，笔者制作了情景微课：首先画面出示一对母子急匆匆地走到一个十字路口。母亲在犹豫要不要红灯亮时穿过马路，儿子似乎看穿了母亲的心思，紧紧拉住母亲的手，然后摇摇头。最后，母子俩在绿灯亮起时安全地过了马路。接着，播放一组“触目惊心”的、因为不遵守规则而发生交通事故的视频。

3.情感升华

鲜血淋漓的画面和真实的数据强烈震撼着学生们的心灵。笔者趁机抛出问题：应该怎样避免这些交通事故？这时候，学生们的回答是：电动车不能超载、不能在马路上嬉戏打闹、过马路应该走人行横道……接着，让学生们四人小组一起探讨：不遵守交通规则会怎么样？由此让学生们清楚意识到，交通事故大多是违反交通规则造成的。

在教学中借助情景微课，充分地建立师生间的情感以及营造良好的学习氛围，达到动情中明理的效果。

二、以情景微课思辨成长，深度学习

在课堂上要留给学生足够的思辨时间。例如，在执教小学三年级上册《生活离不开规则》一课，笔者设计了一道这样的题：你在排队买票的时候，碰到好朋友走过来跟你说，队伍太长了，让我插个队吧。此时，你会怎样做？

1.通常不是异常

学生们的答案出乎笔者意料，全班45人，竟然有42人说这是可以的，剩下的3个学生最后也随波逐流了。

笔者问学生：“为什么？”

学生回答：“如果不帮助朋友，他就会说我没有义气，这点小忙都不愿意帮，而且还会跟别的同学说我怎样怎样……”

2.异常不是正常

明明是不可以的，可学生们都理所当然地认为是可以的。笔者当时真是惊呆了。这节课的重点没有得到解决，课岂不是白上了？这让笔者想起前不久看到的一幕：笔者把一叠本子拿给学习委员，嘱咐他拿去教室让组长分发完再放学，谁知教师不在场的时候，学生们都争先恐后地上讲台找自己的本子，场面一片混乱。当笔者问他们为什么不等组长分发时，他们的回答是，等组长一本一本发太慢了，而且有些组长根本不愿意发本子……针对这一问题，笔者决定运用情景微课再次备课。

3.正常不是无常

既然是正常，就应该有规可依，有章可循，而不是无常。于是，这《踩踏事件——秩序的重要性》情景微课，笔者设置了三部分：

（1）观看：随着警报声响起，平静的校园沸腾起来，学生们纷纷从教室里跑出来，楼道拥挤，互相推揉，现场一片混乱。在主持人情真意切地呼喊着：“同学们，踩踏事故带给人们无法磨灭的伤痛，如，2020年4月，某小学的学生参加活動的时侯，学生们一窝蜂地都向楼梯口跑去，突然前面有一个学生摔倒了，其他学生继续往前冲，有的学生甚至踩在倒下的同学身上，场面十分混乱。这次事故造成1名学生死亡，数十名学生受伤的严重后果。”

（2）思考：主持人趁机抛出问题：这次踩踏事故为什么会发生呢？唤醒学生们守秩序的意识。于是，在学生们的合作探究下，知道了生活中很多地方都需要遵守规则，如，上洗手间，乘坐公共汽车，购物等。

（3）探讨：主持人让学生们四人小组一起探讨：怎样遵守规则？一个个好点子，一条条好建议应运而生。探讨交流后再让学生们回答“在排队买票的时候，你碰到你的好朋友走过来跟你说，队伍太长了，让我插个队吧。”同样的问题，但这次的结果是让人满意的。

这节课运用了情景微课，使知识讲解生动化，把教学重难点简单化。情景微课的创设，可以更好地让学生意识到在公共场所遵守规则的必要性。

三、以情景微课唤醒欣赏，享受学习

小学《道德与法治》课程教学要提高学生的综合素质，帮助学生向善向美，学会珍惜生活、感恩他人、珍爱生命。例如，在执教小学四年级下册《家乡的喜与忧》一课，笔者制作成情景微课，一开始小导游就用亲切的语气带领着学生们游家乡：

小导游：随着国家改革开放的发展，我们的家乡发生了翻天覆地的变化，你们看（微视频播放家乡发展的照片）。

小导游：那以前的生活又是什么样子？现在让我们乘坐时光穿梭机，回到我们爷爷奶奶生活的年代吧（微课播放家乡的一些老照片）。

小导游还对学生提出了问题，引导学生思考：为什么会发生这么大的变化？学生将微课的观察成果与课本知识学习内容加以相互联系，很自然地参与到建设家乡的行列来。最后，小导游要求学生为家乡的发展提出建议，如，节约用水用电;照顾好身边的一草一木等。

这样的微课导入，点燃了学生的学习欲望，把家乡的变化与发展展现在他们面前，唤醒欣赏的动力，让他们在音画皆美中了解家乡的变化与发展。同时激发学生的主人翁意识，在学习中产生享受感、认同感与自豪感。

微课是传统教学与信息技术的完美结合。在未来的教学中，我们应该不断探索并实践更多、更好的微课教学策略，搭建全新的教学实施平台，有效地促进教师和学生之间进行互动教学，让微课为小学《道德与法治》课堂增添光彩。

参考文献：

[1]雷锋飞.情境微课在小学道德与法治教学中的运用探究[J].考试周刊，2019，25（65）.

[2]施涵丽.新媒体技术在小学道德与法治课堂上的应用——以部编版《周末巧安排》为例[J].赤子，2019，26（18）：107.

[3]金妙苗.小学道德与法治教育的常态化生活情境创设微探[J].新课程·小学，2019，29（6）：142-143.

责任编辑  陈  洋