浅谈高职院校人才评估课程说课——以《作业治疗技术》为例

◇四川卫生康复职业学院 赵 江 谢 冰 叶 陈

说课是授课教师对所授课程的整体设计及安排实施过程的阐述，其重点可以用简单三个字母来总结：一是“What”，即教什么；二是“How”，即怎么教；三是“Why”，即为什么这样教。本文就我校人才评估中《作业治疗技术》这一课程为例，从课程定位、课程目标、课程内容、教学设计与组织、教学质量保障与举措等方面对说课内容进行详细阐述。

2008年4月9日，教育部印发了《高等职业院校人才培养工作评估方案》通知，其中特别增加了说课这一评议项目。因此，面对开展人才评估工作的高职院校教师等，如何说好课、说明白课都是必须要掌握的内容。

1 课程定位

课程教学服务于专业定位，根据我校康复治疗技术专业人才培养目标显示，我们培养的是，面对各医疗卫生机构康复治疗岗位，能够从事作业治疗等工作的高素质实用型技术、技能人才。对此，我们进行了专业调研，其中各用人单位反馈：应康复治疗岗位临床就业需要，应将以下课程设置为专业核心课程，其中《作业治疗技术》占率92%，并且康复治疗相关岗位皆要求具备作业治疗技能。因此，我们开设了作业治疗技术这门课程，并将其设置为专业核心课程。该课程面向康复治疗技术专业，共3.5学分，56个学时，以理论知识和综合实践技能相结合[1]，进行全方位教学。本门课程开设于二年级上学期，承上启下，以大一所学的功能解剖学、运动学基础、康复评定中的解剖和评定等知识为基础，综合本门课程的学习，为后期其他的专业核心课程疾病康复，打下坚实的理论及技能基础。

2 课程目标

基于专业人才培养方案，以及康复治疗师职业资格考试大纲相关内容要求，和面对高科技信息时代，学生习惯快、频等信息获取方式的特点这三方面，我们确定了本门课程的三维目标，包括知识目标、能力目标和素质目标[2]。

3 课程内容

在课程内容选择上，紧紧围绕课程目标，以与岗位需求相适应、与临床职业资格考试相对接为依据，以“必须、实用、具有针对性”为原则，将日常生活活动训练、认知功能障碍训练、常见疾病作业治疗及职业康复确定为本课程重点。而根据课程部分内容偏理念化，目前学生理解应用能力相对较差，将作业治疗理论模型及作业思维的形成确定为本课程难点。对此，我们主要参考了由闵水平、孙晓丽主编，人民卫生出版社出版的全国高职高专十二五规划教材《作业治疗技术》。该教材在编写上，根据高职高专康复治疗技术专业实际就业需要提供专业指导，强调实用性，能基本满足教学需要。但为更好适应我校教学，依据重、难点,我们对其进行了优化处理，对其中的日常生活活动训练、常见疾病作业治疗、职业康复等重点内容进行了一定课时倾斜。最终，将本门课程划分为五个模块。

4 教学设计与组织

在教学设计与组织上，以“重建生活为本”作业理念为导向，以培养学生综合职业能力为核心，作为整体设计思路。综合学情分析，最终针对本门课程的教学，我们采用了以“三课堂联动”为主体[3]，多种教学方法、手段并存的教学模式。首先是校内一课堂教学，共计56个学时，由校内专任教师完成基础理论和技能的教学，达成知识目标。其次二课堂教学，由T-POS康复社团的指导老师在课余时间，带领同学们到社区、养老院等机构进行专业服务实践。最后，三课堂是为期一周的岗位见习实践，由医院带教教师-通过体验式教学，培养学生临床思维。通过“三课堂联动式”的教学模式，将课上与课下、学校与岗位、专业技能与综合素养相结合。本门课程的考核分为平时10%、期中20%、期末技能30%加理论40%的“结果与过程、技能与素养”相结合的考核方式[4]，关注学生知识技能与综合素养的多重评价。

5 教学质量保障与举措

在教学资源上，为学生提供了丰富的图书、行业专家培训资料、及大量网络教学资源。对于实践实训的教学，我们拥有设备完善的校内实训室。除此之外，还拥有自贡市第一、第四人民医院，两家附属医院作为学生临床实践基地。

为保证教学质量，我们建立了院、系、教研室三级质量监控体系。践行“老带新”培养体系，监督听课，进行教学信息反馈，评教评学。以及对团队成员进行了针对性的培训，全方位保障教学。

6 存在的问题及改进措施

主要还存在的问题及改进措施：教师团队相对年轻，教学经验有待提高。信息教学资源需进一步完善。对此，首先在师资上进行内培外引，增加校内教师外出培训，并引进行内专家进行教学、指导；其次建立丰富的案例、试题库，完善信息教学资源。