疫情防控常态化背景下高职英语混合式教学模式研究——以“大学英语写作基础”课程为例

◇湖南大众传媒职业技术学院 邓 昕

本文着眼于移动信息化技术大发展和后疫情时代背景，以“大学英语写作基础”课程为例，分析以线上和线下相结合的混合式教学模式的可行性，并探讨其在高职英语教学中的运用与实施。

2020年，全球新冠肺炎疫情爆发，为响应教育部“停课不停学”的号召，各高校积极开展线上教学，但由于其资源数量不够、质量不优，缺乏师生互动和学生自主学习能力不足等原因，导致教学效果并不理想。

现在，在党和国家的坚强领导下，经过全国人民的努力，新冠肺炎疫情在我国得到遏制，线下教学逐步恢复。结合传统线下课堂教学和线上视频教学的经验和不足，探究符合时代特点和外语教学规律的线上线下混合式教学模式势在必行。

1 背景分析

1.1 传统课堂教学学情

大部分学生在进入大学后，失去为升学而努力的动力，学习被动，对英语学习产生倦怠，失去兴趣。英语课堂上旷课、迟到、玩手机、打瞌睡现象严重，很少有学生积极主动参与课堂教学活动。教师为了完成教学任务，只好自编自演，唱“独角戏”，课堂教学活动以教师单向传授为主，学生无选择地被动接受，教学过程单向化和活动形式单一化问题较明显。

1.2 疫情期间线上教学问题

新冠肺炎疫情期间，我国开展了大规模的线上视频教学。各高校和教师们积极参与了这次巨大的挑战和尝试，但同时线上教学的问题层出不穷。第一，众多在线教学平台不堪重负，导致网络瘫痪，网页无法打开，直播课堂无法进入等现象频发；第二，广大教师的信息化教学能力和水平不一，在赶制网课时面临巨大压力，在线课程资源质量参差不齐；第三，学生学习情况把控不够。教师通过平台在线授课，无法像线下课堂那样实时掌握学生的动态，学生学习情况难以管控；第四，线上学习，特别是利用慕课或微课视频教学时，教师和学生缺乏互动交流，学生课堂参与度低，学习效果大打折扣。

2 混合式教学模式构建的可行性分析

2.1 硬件条件可行

我国已进入全面移动互联时代，智能手机在广大高校学生中几近百分百普及，高校校园局域网基本全覆盖，教师利用多媒体教室授课，课后学生利用移动终端应用软件看直播，参与教学互动等。

2.2 线上资源与线下课本相结合

教师将内容丰富、生动形象的网络教学资源运用于英语教学课堂，给学生提供直观、真实的语言环境和多样的语言材料，以新闻、电影、图像、文字、视频、音频、动漫等不同形式呈现出来，增加了教学信息量，同时给学生带来更好的视听享受，为学生营造一个更为鲜活有趣的学习氛围，大大地激发学生英语学习的兴趣。课本理论知识学习与多媒体直观、强大的互动功能相结合，调动学生参与互动的积极性，将有效激发学生的学习动机，极大改善英语教学课堂的教学效果。

2.3 学生学习方式多样化

不同于以往教师讲授为主的单向模式，混合式教学模式注重线上线下资源共享，课堂课外合作交流。师生之间、学生之间通过互联网平台实现资源共享、讨论、辅导、答疑、指导作业、实习、论文等方面的交流。学生通过浏览网站、下载学习资料、开拓视野，巩固学习。在众多的网络资源中，学生总能找到适合自己的学习资源，加深语言的理解运用和交际能力。

3 混合式教学模式的构建与实施

3.1 课前自主学习

高职英语混合式教学模式的构建，需要教师做好课堂教学准备工作，包括制作或搜索优质微课、微视频，制作课前预习PPT，推送到网络教学平台。以“大学英语写作基础”课程为例，学生词汇量不足，加上汉语思维，中式英文比比皆是。这其实也部分源于教师在教学中局限于课本上的范例和习题，内容和形式单一。在混合式教学模式下，教师利用互联网海量的资源，结合课本知识，制作微视频，分享给学生，把优秀的阅读文本的网址发到QQ群或微信群，供学生参考学习。大量资源丰富、形式多样的学习材料有利于英语写作思维模式的培养和写作素材的积累。

3.2 课堂互动式教学

传统的英语写作教学课堂以教师的口头传授为主要方式，形式单一，忽视学生的主体地位，不利于调动学生的主观能动性，导致课堂学习效率低下。在混合式教学模式下，教师充分利用多媒体教学设备和丰富的线上资源，实现互动式教学，调动学生参与与互动的积极性。教师利用多媒体资源选择或制作与授课内容相关的图片、音频、视频作为切入点，吸引学生的注意力；将授课主题、句型结构、写作提纲等制成课件展示给学生，通过提问或讨论等方式互动，加强知识的内化；采用小组合作、小组互评，集中点评等方式巩固所学知识，使学生及时发现自己的问题，并在教师和同伴的帮助下解决问题。

以“英语写作基础”课程中英语应用文写作课堂为例，本堂课的教学目标是掌握英文名片的写法。首先，教师播放下载及编辑好的英文名片的图片案例，或在商务情景下如何使用名片的相关短视频，让学生对英文名片产生直观的认识和印象；接着，教师运用多媒体电子课件讲解名片包含的内容及其规范格式；然后，学生开展讨论并进行名片设计和写作，比如名片中涉及的单位、职位、联系方式等具体内容的规范写法；写作训练完成后，采用小组讨论交流的方式，让学生合作交流、互查问题，改正错误；最后，学生以小组为单位展示作业，同时教师进行点评和总结。教师可以要求学生把自己的名片发到班级QQ群或微信群，延续课堂的学习和讨论。利用线上资源和线下教学进行合作学习和互动讨论，有效地改善了学习环境，提高参与度，不仅能加深对所学知识的理解，还能提高英语应用能力，增强合作意识。

在课堂练习或课间休息时间，教师可以充分利用在线资源，播放英美原版视听材料，如新闻、电影片段等，适当组织学生对材料进行讨论或互动，如电影配音、字幕翻译、跟唱学唱等趣味性活动，提升学生的语感和表达能力，更能使学生真实地了解英美文化和生活场景，培养英语思维方式。

3.3 课后反馈与拓展

传统的线下教学课后，由于评价滞后，师生交流较少，写作成果得不到及时、有效的反馈，学生逐渐失去写作的热情和信心。但现在英语学习打破时空限制，课后借助网络交流平台，可以开展主题讨论、成果展示、学习反馈等一系列活动，网络系统实时记录学生的学习时长、讨论次数、完成练习等情况，并进行数据分析和评价，帮助教师及时掌握学生情况；教师还可以利用QQ群、微信群等与学生实时联系，解答学生学习和作业中的问题，获取学生们课堂学习的反馈，分享彼此的学习心得、体会和经验等；在微博社区、QQ空间、微信朋友圈等分享美文、美句，推荐新闻、电影、歌曲等，促进相互学习和进步，共享英语学习的乐趣，实现教学的高效性、便捷性。

教师应鼓励学生合理选择学习软件和学习资源，拓展知识，并实现个性化学习；同时，推荐一些好的网络语言学习的资源，比如搜索引擎（如Google、Baidu、Being等），英文新闻网站（如VOA、BBC、CNN等），英语学习的网站（如BBC Learning English、CNN Student News、空中英语教室、TED、沪江英语等），线上英文字典（如Google 翻译、剑桥线上英文字典等），网络资料库（如网络百科全书、维基百科等），培训机构的线上课程（如新东方、英孚等）；关注微信公众号（如21世纪英文报、外研社等）获取大量有用的信息；还可以访问各个高校的精品课程网，点击名师的教学博客，以及各类英语学习论坛进行在线交流。学生可以根据自己的语言水平、兴趣爱好，浏览网站、下载资源、巩固和拓展学习。网上学习灵活性强、反馈快、方式便捷多样特点，有利于学生找到合适的学习资源，提高学习自主性，促进英语的理解运用和交际能力。

4 结语

总之，混合式教学模式在高职英语教学中的应用，实现了教学资源的共建共享，增强了师生互动交流合作，是顺应高职英语教育教学改革的发展的。构建符合英语学科特点和疫情常态背景下的线上线下混合式教学模式，要进一步完善多媒体和网络教学基础设施和教学环境，提高教师移动信息化技术运用水平，引导学生培养自主学习能力，养成良好的学习习惯。