基于spoc的翻转课堂教学模式在计算机课程中的应用

◇泉州幼儿师范高等专科学校 江奇峰

在各类学校一线教师的实践中，应用了大量新方法以保证教学效果，结合了spoc与翻转课堂的教学模式在此过程中受到广泛关注，并在引入课堂教学实践之后，取得了比较明显的效果，但对于这一教学模式的开展策略、问题应对方法等都有不同的意见。本文以计算机课程为例，进行了模式应用的分析，根据具体情况重点说明其所需要的平台基础，及其前、中、后三个环节的表现策略。

对于绝大多数教师而言，新事物的认知与认知需要一个过程，从spoc出发的翻转课堂教学模式正属于需要教师了解的新鲜事物，教师在这方面的专业化培训不多，不知道如何通过该模式与学生进行交流。按照有关资料显示，当有新教学技术与新应用场景出现时，会有超过30%的教师对内容和方法无所适从，甚至产生怀疑态度，而在一段时期的培训和探索之后，大多数教师都能够逐渐适应这种模式[1]。对于spoc与翻转课堂的结合，教师同样面临最初使用时的窘境，此时做好基于实际课程的有关研究，显然现实意义非常突出。

一、spoc翻转课堂教学模式基本概念

（一）spoc的概念。

Spoc全称为Small Private Online Course，这个概念引申自美国阿曼德福克斯教授的观点，他认为：规模被限制在一定范围之内的在线课堂，可以保证网络教学和传统课堂的高度统一性，适应这一新情境，利用这一新优势，学习者能够迅速进入状态，并臻于理想的混合式学习目标[2]。实践操作中，该策略往往以小范围指定人群为对象，借助在线资源补充、在线指导维系等形式，对传统课堂教学之不足进行调整。因为小规模加限制性的观念引入，教学过程中呈现出了比较显著的个性化效果，这将更为有助于教师规范教学过程、提供针对指导。

（二）翻转课堂的概念。

教学模式与教学理论之间具有关联性，既不同理论将衍生出不同模式，且可因前者的支持而在实践操作中产生独特体系。对于翻转课堂模式而言，它突出了学生主体的原则，一般会把教学内容以小视频的方式分解开来，接下来将分解后的内容进行上传，要求学生进入到看似碎片化实则精细化的学习状态。对于这一模式来讲，学生不再受固有师生关系的局限，也可能脱离于传统的课堂形式，学习时间与空间更加灵活。spoc与翻转课堂的结合，能够融二者的思路于一身，进一步增加课堂教学效果提升的可能性。

二、spoc翻转课堂教学模式平台基础

通过对国内外成功的spoc与翻转课堂平台深入剖析[3]，可以了解到与之相关的平台在资源方面的层级划分并不十分清晰，若想得到优质平台的辅助，更加突显出新模式的作用及价值，就一定要在系统考虑学习者年龄、个性、理解能力等方面的特点之后，对平台基础进行整合，使之在细分规划之后更好地服务于融合教学模式。所以，笔者尝试对此问题进行说明，分别从下述多个角度探索平台基础问题。

（一）平台前端。

平台前端重点功能在于对学习对象、所处环境以及涉及内容的分析，其中学习对象分析，将面向学习者年龄、专业、兴趣点等，所处环境分析重点指向基于spoc的翻转课堂教学模式可能应用的平台、教学氛围、学习工具等，涉及内容分析中则可包括教师情况、教学目标、重点难点、导学计划等。我们完全可以认为，平台前端的各种分析，将成为接下来更具体课程资源设计活劝的前提条件，只有把这项工作做好，让各项内容要点被有效把握，才有可能保证教学模式的针对性与个性化特点展现出来。

（二）平台资源。

课堂教学模式所处的平台中，资源设计需要尽可能覆盖所有的内容，并主要以本学科各个知识模块中的重点内容为主，通过纸质材料、微课视频、电子图书等形式，把这些内容有效传达出来，使它们成为支持教学思路变得流畅的方式，事实证明，平台资源的设计效果之优劣，能够直接决定未来学习者对于翻转课堂的体验感受。

（三）过程设计。

本文所论及的从spoc出发的翻转课堂模式，平台使用过程设计，应当成为平台基础研究的一部分，与平台相关的过程设计，主要包括能力测试、针对细分、翻转体验等方面的内容。其中能力测试强调了对学习者基础和风格的关注，针对细分强调了依差异化而分组的做法，接下来的分级教学与分组推送等均与此相关，翻转体验所突出的是学生主体性，即在课前时期，学生利用spoc学习平台配合教师的内容导学及微课自学工作，而后续则同教师一道进行重难点问题的讨论等。

（四）教学评价。

教学评价不止一种形式，一般可有过程评价与结果评价的做法，其中过程评价特别关注教育内容及教育形式对于spoc平台的需求，在平台支持下，对视频点击率进行统计，对讨论热度进行分析，同时详细了解各小组的操作过程等多个方面。与过程评价比较起来，结果评价更加关注阶段考试的成绩，以及其他类型的可测量学习成果。在平台基础建设上，教师应当同时关注这两方面评价内容，做出平台的相应调整，以便达到科学的评价效果。

三、spoc翻转课堂教学模式突出优势

（一）内容的丰富性。

通过对过程的分析，我们可以发现spoc翻转课堂教学模式的显著优势，即将特定学习平台的功能展示出来，使学生在参与计算机课程时处在理想的spoc环境之内。在平台之中，在线通知、上课签到、图片或语音传输、直播、答疑、讨论、测试、任务布置等前期准备工作均可以顺利完成。再者，它还可以氢云教材、云资源及时调取出来，让学生得到及时的自主学习任务，并保证任务能够被及时跟踪、有效督促。

（二）检验的完整性。

教师借助手机或者电脑对时长固定的微课视频进行录制，再让学生在小范围内进行在线学习与讨论等，而教师则可以通过先进技术与先进模式的支持，制定针对性更强的学习任务表，让学生以任务为引导，实现自学效果的提升目标，并突出体现学习完整性，除此以外，当学习完成之后，基于spoc翻转课堂教学模式的测试，也能让教师充分了解学生的自学效果。

（三）风格的适应性。

通过对学生表现的分析，可以发现他们可以大致被分为三种学习风格，第一种风格是积极主动探究型，第二种风格是依赖教师督促型，第三种风格是参与度极弱性。第三种风格有可能在教师教法支持下向前两种风格转化。考虑到学生风格的差异性客观存在，主动的课程设计适应是必要的，而无论spoc还是翻转课堂都有较强的风格适应功能，二者的结合则无疑让这种功能进一步提升。

四、spoc翻转课堂教学模式三个环节

（一）课前。

在课前环节，教师需要从教学大纲出发，给学生提供必要的线上学习任务，让学生有机会根据任务进行问题的讨论[4]。以计算机课程为例，像电子表格软件 excel的教学时，课前阶段即要求学生做好相应的excel内公式与函数基础操作、高级筛选、灵活应用等方面的讨论，并在分类汇总等项内容上得到来自于小组的帮助。学生依教师所提出的任务，做好线上各有关知识的学习及测试，这可以给接下来的深入学习提供多种可能性。而教师也可以随时了解学生视频接受情况、讨论情况、完成线上任务情况的便捷度同样大大提高。

（二）课中。

因为有spoc翻转课堂模式的引入，教师置于主导者位置，学生则可以利用教师上传的视频内容，完成自主性更高的学习，并基于前述课前讨论，找到可能存在疑惑之处加以解决。在这个环节，学生前面所取得的学习成果，可被教师及时应用，教师以问题为导向，帮助学生及时发现不足、弥补不足，用基础知识、升华知识、拓展知识几个部分的循序渐进引入，给学生提供发展机会。其中基础知识可不做重点讲解，仍要求学生以互相分享讨论的形式来处理，而升华和讨论的内容则要适当增加关怀分量。例如当涉及到静态网页制作任务时，因为本次任务特别注重学生在实践操作能力方面的表现，教师可突出自身的升华引导作用，针对实践操作内容给予重点指导。在突出spoc和翻转课堂优势前提下，教师可给不同层次学生提供个性化指导，使之基于自身能力完成知识拓展等项活动，如以p标记的属性对文字格式做出控制等，都可适时操作。

（三）课后。

计算机课程具有极强的操作性，学生除了完成基本的阶段性项目之外，使学生适应未来岗位需求也是教师要考虑的问题，而spoc翻转课堂教学模式恰好具有这方面的优势，为此教师可在课后环节，让学生以spoc分组为契机，完成目标更加细化的合作学习，最终接近理想的岗位要求。在此过程中，3至4人的自由组合，且在组合后明确的成员分工，接下来完成翻转模式下的实践项目题目确认、需求分析、功能规划，最终达到理想的计算机操作效果。教师则需要负责启发学生本次项目的创新点，指导其参加互联网创新创业大赛等。这种课后基于岗位需求的活动完成之后，还可以给不同学生提供不同评价方法，用以评促学的形式，让学生反思知识和技能的取得情况。考虑到计算机课程的特殊性，教师可借助在线平台形式，让学生接受相应的作业和课后测试，并保证作业与课后测试的题型之丰富性与时代性，融填空、选择、判断、操作技巧为一体的做法，将全面而真实地反映学生的表现，教师则可以从学生表现出发，做出接下来的模式调整。

五、结语

spoc和翻转课堂两种理念的结合，能够让各层次、各学科教育走集约化和精准化之路，此时，线下与线上两种方式得到了统一的机会，从根本上对课堂教学质量起到推动作用。本文突出了教师和学生在课堂上的双重功能，即重视二者各自的主体作用，分别对平台准备与环节应用两个问题进行说明，希望据此让全链条教学思路更好地服务于计算机专业教学。