以读助悟：初中道德与法治学科关键能力的提升

□吴钊雄

（封开县教师发展中心，广东封开 526500）

习近平总书记指出，要注意把社会主义核心价值观日常化、具体化、形象化、生活化[1]。我们的教育也要与时俱进，守正创新，不断增强教学的亲和力和适切性。初中道德与法治教材的“阅读感悟”栏目提供了丰富的素材，供学生阅读、思考和感悟，但很多教师采取直接让学生阅读以验证正文知识的处理方式，甚至有时弃之不用，缺乏有效的激趣手段，导致学生与“阅读感悟”栏目的“面见”单调乏味、思维对话肤浅。因此，我们有必要运用现代信息技术，以灵活多样的方法，帮助学生建立起“阅读信赖”，提升阅读的亲和度和思想的感染力，让学生读得顺畅，悟得精彩。

一、媒质介入巧演绎，赋能阅读“感染力”

古人云：“通其变，天下无弊法；执其方，天下无善教。”由于初中道德与法治教材的“阅读感悟”大都采用连续性文本的呈现方式，许多教师在运用时会按照语文的方式，采用文字阅读这一“常规操作”。这种单调的形式会影响学生的阅读意趣和品味。因此，我们要根据“阅读感悟”的类型，运用现代传媒技术手段，打破常规；以“故事思维”为基调，灵动机智地演绎，以更具冲击力的阅读方式，引导学生与阅读素材“相看两不厌”，激发学生阅读热情，提升阅读感悟能力。

具体的演绎方式有：对“人物类”可以通过视频播放等进行艺术化展示，其生动直观、目标精准、信息量大，能充分调动学生多感官的整合，为建构更有效的理解感悟提供助力。如对于“热爱读书的毛泽东”这一“阅读感悟”，我们可以剪辑电视剧《恰同学少年》和《青年毛泽东》中的读书学习片段，丰富人物形象，轮转学习场景，以引发情感共鸣，使学生对学习的意义理解得更深。对“对话类”可以通过剧情表演或曲艺表现等形式，借助道具、人物肢体动作和语言等，在抑扬顿挫、诙谐幽默的语境下，学生“身临其境”，感同身受，以体验阅读之妙和感悟之乐。如对“父亲写给儿子的一封信”这一“阅读感悟”，可以让学生以小品表演的方式展示故事的情节。学生在“抖包袱”中笑声不断，更易感悟不良行为的危害，自觉抵制不良诱惑，树立法治观念。对“诗歌散文类”可以通过配乐呈现，增强“阅读感悟”的艺术感染力。如对“我为少男少女歌唱”这一“阅读感悟”，我们则可配以轻音乐。在舒缓的乐曲中，学生品美文、赏语境、怀梦想，畅谈对少年有梦的激情，更易激发学生追梦圆梦的情怀。对“比较类”可通过图表和数据等展示，增强学生对阅读素材的“眼缘”，纵横的“数轴感”、强烈的视觉冲击等以提升感悟的深刻性。如对“大数据的应用”这一“阅读感悟”，我们则可用流程图展示2020年我国抗击新冠肺炎疫情过程中的数据传输、全球共享等，学生能更直观地感悟什么是大数据及价值。对“小岗村的改革”这一“阅读感悟”，我们的数据则展示了“大包干”前后村民的粮食产量变化，感悟改革对改善民生、解决温饱问题的重要意义。

当然，我们还可以综合运用文字、图片、数据、视频等叠加手段演绎，增加学生阅读的丰富性和感悟的多维度。如对“我国水资源安全面临的威胁”这一“阅读感悟”，可用图表比较我国人均占有水资源在世界的位置，用图片展示水资源的污染现象，用视频了解我国水资源的浪费等情况，让学生体验和感悟，“零距离”感受水资源的严峻性，树立维护资源安全的意识并觉悟力行。

二、问题切入巧转化，提高学科“思维力”

“不深思则不能造于道，不深思而得者，其得易失”，“阅读感悟”栏目选择了大量令人崇敬的典范人物、启迪心智的哲理故事、引人深思的历史事件和思想深邃的短篇美文素材。我们可以通过一定的问题导向，触发学生思维的敏捷性，引导学生在阅读中明确思考方向，在追问中提升审辨能力，在感悟中蓄养思维智慧，在交流中提升思想境界。具体操作策略有：

一是设计聚合式问题，精准推送教学主题，有效统整教学目标，立体建构，培养思维的收敛性。如对于“闫肃在日本给老人让座”这一“阅读感悟”，我们可聚焦“关爱他人，要讲究策略”这一中心设计问题：1.为什么闫肃说“这才是真正的成全”？2.闫肃给老人让座的做法给我们关爱他人以怎样的启迪？3.请结合你的生活经验，说出一件关爱他人应该讲究策略的事例，从而以事例—理论—实证的方式，尊重学生独特的情感体验，实现主题意义上的思维“内循环”，提升思维的深刻性。

二是设计串联式问题进行延伸扩展，纵横比较教学内容，开放生成，培育思维的逻辑性。如对于“小岗村的改革”这一“阅读感悟”，我们以小岗村村民的“18 个手印”的“契约”设问：1.结合历史知识，谈谈小岗村村民为什么要冒险“分田单干”。2.小岗村村民的“家庭联产承包责任制”改革的核心是什么？3.“小岗改革”为什么会成为“中国改革的标志”，取得了怎样的成就？借助学生丰富的历史知识积累，分角切入，驰骋想象，步步深入，引导学生进入有序思维和高阶思维的“打开方式”。

三是设计思辨性问题进行价值澄清，思考辨析基本观点，理性批判，培植思维的深刻性。如对于“小岗村民的故事”这一“阅读感悟”，我们结合新世纪小岗村开启的二次“土地革命”——“一夜跨过温饱线，三十年没进富裕门；土地流转大集体，再为人先弄潮行”，设问：1.从所有制角度看，昨天的大包干和今天的土地二次流传有什么异同？2.小岗村村民为什么要“再为人先弄潮行”？一方面，思辨小岗精神的时代意义和价值意蕴，另一方面，思辨生产力与生产关系的辩证关系，为深刻理解我国的基本经济制度做好铺垫，从而以“系统思维”构成了学生多个阅读维度下的叙述纵横。

三、经验融入巧扩展，打造感悟“空间力”

阅读唤醒经验，感悟扩展时空。教师对“阅读感悟”的设计要从“教程”转向“学程”[2]，引导学生从经验世界中走向现实世界，通过融入学生经验设置一连串有水平、有关联、有梯度的问题情境，拓展学生自主思考的空间,“让经验多飞一会”，凸显“学生在场”，从个体化欣赏、多元化表现和群体化感悟角度深度剖析，传递教学“激趣、赋能、融情”的理念，在挖掘阅读文本的多元价值和多维感悟上，拓展更大的魅力空间。具体实践如下：

（一）坚持生活为基，联系社会实际，提炼共性经验，彰显生活空间

经验原则需要学习者认识到原生经验的重要意义和价值，只有学生觉察到阅读内容与生活经验高度关联时，有意义的阅读和感悟才会生机勃发。如对于“公平正义的制度保障”这一“阅读感悟”，我们以农村合作医疗保险本、老年人公交免费卡和学生的免费书本等“真真切切”鲜活的教具，与学生的生活经验“亲密接触”，拉近他们与阅读材料的亲近感，激发阅读情趣，感受公平正义的“实实在在”。

（二）坚持问题为要，开辟探究路径，提升思维经验，拓展探究空间

教学实践告诉我们，阅读之乐在于形成一种使学生似懂非懂、一知半解、不很确定的问题情境，从而产生一种困顿、质疑、诧异和矛盾等能引发学生的求知驱动力，让学生以读促思、辩论、求证，形成其独立思考和合作探究的能力，这也是学生“阅读感悟”的自修之道。如将“我国个人所得税法修订”替换成“我国民法典修订”，让学生探究：1.为什么在编撰民法典的过程中要广泛征求民意？2.从民法典的表决结果看，我国的国家机构实行什么原则？以问题载体，为学生提供愿探究和能探究的支架与路径，提升其问题解决能力。

（三）坚持方法为桥，积累阅读技能，提高合作经验，凸显分享空间

皮亚杰指出，认识起源于活动，我们可根据学生的身心发展和已有经验，呵护学生个体创造性思维，引导其结合自身经历，以读、想、说、议、评等活动，体验字里行间蕴含的“理”与“情”，合作交流，展开联想，扬弃“经验”，合理吸纳，拓展思维，活跃思想，并转化为自己的成长养分。如对“热爱读书的毛泽东”这一“阅读感悟”，可以让学生课前合作收集其他名人有关学习点亮生命的事迹。课上集体展示，形成连环实证，有利于学生在个性感悟的基础上，鼓励其运用相关学科知识和技能，基于不同经验、运用不同视角、表达不同见解，求同存异，获得理性共见。

四、思想文化巧植入，提升价值“引领力”

初中道德与法治课程以社会主义核心价值观为统领，落实立德树人根本任务。阅读的背后当有思想文化的输出和意识形态的提升，思政课教学的重要目标是帮助学生形成正确的价值观念或价值取向，从知识到能力，再到学科素养，以使学生获得终身发展的必备品格和关键能力。“阅读感悟”栏目要坚持价值性和知识性相统一，引导学生感受思想内容的熏染，汲取思想文化的智慧，进行思想观念的改造，自觉德性养育，寓价值引领于知识掌握和素养培育之中。具体实践如下：

从目标指向看，“阅读感悟”不止于关注教材知能目标的扎实落地，还应体现情感态度价值观目标的有机渗透。要以正确的价值观审视阅读信息的思想意涵，培育学生求真务实的精神，从“有知识”走向“有情怀”，“有立论”走向“有立场”，坚持正确的政治方向。如对于“小岗村的改革”这一“阅读感悟”，我们既要借助历史知识的记忆、再现和数据分析，理解“家庭联产承包责任制”“我国改革从农村走向城市”等知识，又要引导学生体验小岗人民“敢闯敢试、敢为人先”的创新精神，感受中国共产党的正确领导，感悟改革开放是破局之招、关键之招，以“改革不停、开放不止”的信念破局，坚定以人民中心的发展思想，增强中国特色社会主义道路的政治认同。

从品格浸润看，“阅读感悟”不止于帮助学生扩展良好的道德知识，还应贯通品格与践行之间的价值合一。要积极解决学生道德成长过程中的困惑，贴近学生的思想、学习、生活实际，充分反映学生的成长需要，促进每个学生主动并生动活泼地发展，从“精彩读”走向“深度悟”，从“课堂悟”走向“参与行”。如对“微尘”这一“阅读感悟”，我们引入学生参与的“义工联盟”活动中的得与失，扩展学生理解“善”的德性，引导学生践行小善，以“追求至善，成就品格”的大爱境界，从小事做起，从自我做起，感召大家共同行动，大行德广，润泽人性。

从素养培育看，“阅读感悟”不止于引导学生积淀丰富的人文底蕴，还应彰显学科关键能力的有机统协。要聚实践教学与课堂教学之合力，发展学生学科核心素养，从“纸上读”走向“实践悟”，从“育知识”走向“培素养”，如对于《朱子家训（摘录）》和“中华优秀传统文化的价值”这一“阅读感悟”，我们不仅要引导学生感悟“中华美德的文化基因”和“价值观念的追根溯源”，还要基于素养立意，促进学生以马克思主义的世界观和方法论认识之、践行之，理性思维，批判质疑，认同中华民族文化，培育家国情怀，养正天地浩气，坚持社会主义核心价值观，“形成正确价值取向和道德定力”。

总之，对于教材的“阅读感悟”栏目，我们要以课程内容活动化和活动内容课程化的理念，在尊重学生已有经验和素材立意的基础上，充分发挥学生主观能动性，通过设问、媒介等手段将其转化为学生易于接受、乐于思考的活动，以获得更为深刻的生命感悟，发展学生的关键能力和必备品格。□◢