以反（错）固正：提高学生写作能力的有效方法

□徐桦君

（浙江海盐元济高级中学，浙江海盐 314300）

提高中学生的写作能力，一直是中学一线教师主攻的难题。笔者在教学实践探索中体悟到：“以反（错）固正”法可以帮助教师快速提高学生的写作能力。

传统的写作指导课常常这样上：教师讲完一个写作知识点，诸如“正反对比”“例析结合”“因果论证”等，再让学生通过写文章来掌握，继而巩固。这样的指导强调正面强化，但效果往往不佳。所谓“以反（错）固正”法，即用反面（错误）的来巩固正面（正确）的。它在传统的讲完一个写作知识点让学生写文章来巩固的基础上，再辅以修改用同一个知识点写的低分文章，在修改这篇低分文章并让这篇修改文大幅提升质量的过程中，强化学生对写作知识点的掌握与巩固，从而提高写作的技巧与能力。在当下紧张的高三高考复习教学中，这种方法对提高高三学生的写作能力尤其有效。

下面以“提高论述文语言表达能力”知识点的教学为例，阐述“以反（错）固正”法的教学实施。

这一方法的课堂教学分两个层面、四个环节。

第一层面：从正面切入讲述知识要点。

这个环节是教师讲述“怎样提高论述文语言表达能力”的知识，诸如论述文语言的要求，提高论述文语言表达能力的方法（多用各种修辞、巧用关联词语、妙用语调语气，长句短句交错、整句散句结合、是句否句相间、哲语俗言相容），等等。

第二层面：从反面切入修改“带病”文章，分四个环节。

第一环节，呈现“病文”，即在学生写作的论述文中找出一篇语言一般或较差的文章（称之“病文”），印发给学生，让学生阅读讨论。如下面这篇按照2019年高考语文浙江卷作文题（作家与读者）的要求写成的习作（作为“病文”，引用时对其存在的一些典型问题未加修改）：

坚守本心，砥砺前行

①生活——生下来，活下去。至于怎么活，每个人的活法却不相同，每个人都有自己的价值观，自己的理想，人人都是自己生活的作家，怎样书写自己的人生，我们应该听从我们的内心，正所谓“坚守本心，砥砺前行”。

②作家写作时要装着读者，多倾听读者的呼声，但或许身为作家更应该坚持自己的想法，不为读者所左右，我们应该让自己的思想去改变读者的内心，写自己最喜欢、最想写之事，不必惧怕他们的目光，活出自己的样子，如果只是一味迎合他人的口味，那我们也便失去了生活的意义，失去了自己的本心。

③回想当年钱学森出国深造，他当时便是为了学到当时中国所不能带给的知识，并将它带回中国，以此来促进中国社会、科技的进步。当他学有所成时，他受到了美方的强烈制止，美国不希望一个人才流失，回到中国，于是在经济等方面给了钱学森巨大的诱惑，但是钱学森不为之动摇，依然坚持着自己回国的意志与决心，他希望回报自己的国家，最终他克服了种种困难，历经艰辛回到了自己的祖国，开启了他辉煌的一生，也为中国科技的进步与创新奠定了深厚的基础。他是一个伟人，更是一个爱国之人，也是一个坚守本心之人。如果当时没有他的毅然决然，我们祖国的发展也许并没有现在那么好。但是真正的结果我们无从知晓，我们也没有让时光倒流的能力。

④钱学森只是坚守本心的其中一个，社会上还有许多坚守本心的，不论富贵与贫穷，他们都为自己的理想而奋斗，也为社会做出了贡献。他们不为那些读者所动，用自己的笔书写属于自己的人生，与其费尽心思努力把自己变成别人喜欢的样子，不如坚守自己的本心活成自己最喜欢的样子。不惧他人的嘲笑，坚守本心，问自己最想要的是什么，也许在不远的将来，你想要的自然全会得到。

⑤每个人都是自己生活的作家，别让他们的笔对你的生活进行增添或删改,坚守本心，砥砺前行，每个人都有属于自己的一片星空。星星虽然不多，但这才是最美的，不需要他人的星空将你的进行融合，保护并坚守这片星空的美，让它散发出无限的光芒。

第二环节，病因分析，即通过师生对话、讨论，让学生知道这篇文章的病因是什么。这篇习作的“病”因，可做如下分析：

该文审题准确，立意恰当，开头有中心观点，结尾又能呼应并强化之，结构完整，内容也充实。但这样的作文，在考试中往往只能得40 多分。原因何在？细读文章，语言表达的羸弱便是根本原因。一是没有充沛的文气，读完全文几乎没有一句能让人精神昂扬。二是不顺畅的句子、病句较多，如“他当时便是为了学到当时中国所不能带给的知识”“依然坚持着自己回国的意志与决心”“开启了他辉煌的一生”等。三是语言表达的方式单一：只有散句而无整句；只有陈述句而无设问、反问句；只有叙述而无修辞；只有自己论述而无引用名言警句。语言表达的羸弱，大大影响了文章逻辑的力量、思维的深度与论证的力度。

第三环节，修改点金，即通过师生对话、讨论，学生在教师的引领下，形成修改升格的建议。这篇习作的修改建议可以是：

（1）保留原文结构与事例。开头要改，语言要美。

（2）第二段是讲“坚持本心，即坚持自己看法的重要性”，要充实内容。

（3）第三段是举例论证，语言要重新组织，要与第二段的理论论证接轨。

（4）第四段要从钱学森延伸到社会大众，坚守本心的人很多，他们都取得了成就，为国家、为中国梦的实现做出了杰出的贡献。

（5）结尾段要打磨语言。

总的来说，除了内容上要修改，语言表达上更要提升。修改文里要有引用（名人名言）、排比句、对偶句、反问或设问句、整句，语气要昂扬。

第四环节，成功升格，即学生在师生共同形成的修改建议指导下，修改“病文”，让“病文”提升一到两个档次。这篇习作可做如下修改：

坚守本心，砥砺前行

①人的一生，有平坦也有险途，有诱惑也有陷阱，有好言相劝也有恶语相向。怎样来写好我们生活的作品呢？我们只需坚守本心，砥砺前行！

②在社会生活中写作自己人生的作品，无可避免地要拥有自己的“读者”，要接受社会乃至他人的评价。诚然，倾听读者的声音并与读者交流才会使自己的作品更上一层楼，但这并不意味着全盘接受读者的意见。生而为人，我们有自己的坚持、热爱与梦想，就是这些东西为我们的灵魂刷上了一层底色，使我们的生活这部作品透出了它的色调与内涵。无论它的色调是冷是暖，内涵是浓情还是淡意，都是只属于我们自己生活的颜色。所以，作为自己生活的执笔者，我们只有坚守本心，才能活出自己的精彩，只有砥砺前行，才能写就自己人生的精品。

③回想当年钱学森出国深造，当他学有所成时，中华人民共和国成立的消息传到了美国，一心想要报效祖国的钱学森夫妇却在回国的道路上受到了美方的强烈阻挠。美国软硬兼施，一边以莫须有的罪名将钱学森监禁起来，一边试图用巨额酬金诱惑他留下。他在国家的帮助下克服重重困难，终于回到了祖国的怀抱。他的归国，不仅是对自己坚守本心这本书的完美书写，而且向伟大祖国的国防建设事业交出了一份完美的答卷。我们当代青年难道不正是要学习钱学森先生这份对本心的坚持吗？如何成为一个有思想的成功者？唯有坚守本心，砥砺前行！

④“人人都是奋斗者，人人都应做奋斗者”，社会上有许许多多坚守本心的奋斗者。不论是守岛数十载、寸土护终身的时代楷模王继才，还是隐姓埋名二十多年的核武器开拓者于敏，抑或是挺身而出肩扛大任的时代英雄任正非，他们都为坚守自己的本心而奋斗，用自己的笔书写属于自己的人生。鲁迅说：“人既发扬踔厉矣，则邦国亦可以兴起。”他们用坚定的价值追求和责任担当写就新时代的巨著。作为新时代弄潮儿的我们，又有什么理由不奋起直追，坚持自己的中国梦，吹响时代的奋进号角呢？！

⑤时代日新月异，华夏人才辈出。我们如何在这样的时代，扛红旗发扬华夏风采，擂战鼓响应时代号召，执大笔书写人生的灿烂前景？唯有坚守本心，砥砺前行！

这一修改具有以下特点：（1）在排比句中推出全文中心论点，有气势；（2）论述坚持自己的重要性，以对偶句归结，语言精练；（3）用钱学森的事例论证中心观点，用反问、设问句式增添论证的力量；（4）杂以排比、对偶、引用、反问等修辞手法，语言酣畅，论证力度强；（5）句式整齐，朗朗上口。就内容而言，修改后的文章与原文一致，但在语言表达上有了极大的提升，而语言优美是高考作文获得高分的一个重要因素。

这一方法为何能有效提高学生的作文能力呢？因为它切合学生的需求。据笔者调查，学生一般不太喜欢听教师纯讲写作理论的课，他们更喜欢听教师讲怎样把一篇低分作文修改成高分作文的课。笔者教高三二十多年，总有学生尤其是理科成绩优秀但语文成绩较差的学生对笔者说：“老师，你最好能传授我一套把我40分不到的作文修改成50分乃至更高分数的作文的妙诀。”学生朴素的话表露出一个学生急切的心理需求，那就是他们需要学习、掌握把低分作文变成高分作文的方法。我们平时的作文指导课就是很少讲乃至没有讲这方面的内容，所以学生不太喜欢听，课堂效率低下。而“以反（错）固正”法正是切合了学生的心理需求，它重在从错的角度切入，一步一步讲清文章错在哪、为什么错以及怎样修改，学生听得懂，易掌握，便迁移，教学效果当然会好。

当然，如果能做好以下几点，这一方法的教学效果会更佳。

一是以生为本。教师要想方设法调动学生主动参与的积极性，充分发挥学生的主体作用。教师的讲述与指导固然能起到极其重要的作用，但学生写作能力的提升最终还得靠自己的领悟与实践。教师的讲述是为了引发学生更多的思考。诊断“病文”，给出修改思路，教师都要与学生一起讨论交流；最后的修改文章，教师要放手让学生尝试。叶圣陶先生曾言:“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把作文写好。”学生只有真正有了写作实践的感悟与体验，才能真正提高自己的写作能力。

二是讲、训及时。这是指学生上交作文后，教师的讲评和学生的训练要在尽可能短的时间里完成，越快越好。平常从学生上交作文到教师批改完后讲评，一般要一个星期左右，慢者则要半个月左右。这个时间太长，会导致学生对自己写的文章有生疏感。从笔者的教学实践看，讲评与训练最好在三天内就完成。

三是多加赞赏。这一作文指导方法更多的是通过修改“病文”来让学生积累写作体悟，提高写作能力的。教师要始终高扬一面多加赞赏的大旗，抓住一切机会赞赏学生的成功之处，诱发他们写作的主动性与积极性。从笔者的教学实践看，展示学生的修改佳作，是促使学生乐意继续进行作文修改的强大动力。展示的方式可以多种多样：课上口头交流，掌声鼓励；课后编印成册，传阅鼓励；推荐给报刊，发表鼓励……需要提醒的是，对学生修改成果的评价要宽容，多加赞赏的面要大，一个学期下来，全班每个学生的文章都要能得到展示和赞赏。这是一种欣悦、满足、成功的体验，是深层次的可持续的激励学生乐意写作的强大内在驱动力。□◢