挖掘地域资源 有效开展大型建构游戏

江苏省苏州市高新区惠丰幼儿园 蔡玉婷

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园的教育应以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”游戏是对幼儿成长最具价值的活动形式之一，它以其独特的自主性、趣味性、社会性深刻反映着幼儿的身心发展和学习特点。

每个地域的自然风貌和特色文化不尽相同，幼儿的游戏也在一定程度上反映了所在地区的特色文化。因此，如何发挥地域特色，深入挖掘地域资源，让幼儿的游戏更贴近地域生活、更加生动有趣是广大教育工作者需要实际思考和研究的问题。

地域资源在建构游戏中的运用

我园坐落于古老的京杭大运河畔，一望无际的河流、川流不息的船只、拔地而起的高楼、横跨两岸的桥梁构成了一幅古代历史遗迹与现代文明交相辉映的画卷。这些丰富的景观都是我园宝贵的课程资源，外出采风时幼儿会驻足观察，对着两岸的风景兴奋尖叫与呐喊，向同伴描述自己的发现——于是“大运河畔”的大型建构主题活动应运而生。

建构游戏是幼儿园区角活动的重要组成部分，但大型建构游戏因其场地的限制、游戏材料的复杂、指导的困难给教师带来巨大的挑战。笔者以本班开展的中班大型建构游戏“大运河畔”为例，初步探索大型建构游戏的有效开展策略。

建构游戏“大运河畔”中的问题诊断

场景一

游戏前的谈话环节：教师问幼儿是否见过大运河？大部分幼儿都说见过。“大运河上都有些什么？”“有船。”“还有房子。”雯雯和越越回答完之后再也没有其他幼儿应答，孩子们对“大运河畔”这个话题似乎兴趣不高。在最初搭建时，幼儿也都是三三两两地搭建着平时喜欢的主题，教师则需要一遍遍提醒幼儿更改搭建内容，但这样的提醒丝毫不起作用。

问题诊断：建构游戏是一种幼儿通过动手操作形成数概念、对称、均衡等造型能力的活动，要想让幼儿在建构活动中充分表现出创造力，前期的经验准备必不可少。在上述情景中，幼儿缺乏对大运河的整体感知，也就很难得出大运河的搭建场景，搭建兴趣随之下降，继而改变建构主题。

场景二

默默和琪琪正在开心地搭建河上的桥，默默说：“我们还差一点就完成了，你可以再给我拿一些圆柱形积木吗？”琪琪走向放积木的玩具架，可是架子上的圆柱形积木已经被其他小组一扫而空，也没有其他可以替代的物品，于是他们的桥梁工程只能暂时被搁置。

问题诊断：建构材料是建构游戏开展的基本依托，丰富的建构材料能充分调动幼儿的创造性，发展其想象、表征的能力，而建构材料的单一或缺乏就会限制幼儿在建构游戏中创造性的发挥。

场景三

轩轩抱着一摞积木在“建筑工地”上快速地奔跑，一个趔趄就把小宇刚刚完成的“小船”撞倒了，小宇见状生气地喊道：“你怎么回事！你给我赔！”轩轩无奈地说了声“对不起”，小宇却忍不住哭了起来，随后便听到其他幼儿跑来告状的声音。

问题诊断：上述情况不但是大型建构游戏中的突出问题，也是开展区角建构游戏中的常见现象，这与建构环境的创设不合理有关。大型建构游戏的场地没有得到合理运用，部分空间很大，而部分空间又显得狭小拥挤——若教师能与幼儿商议游戏规则，则会大大降低这种纠纷产生的概率。

场景四

搭建过程中只有越越和小泽运用架空的技能搭建出了运河两旁的高楼，其他幼儿只会用平铺、延长等技能，搭建出的高楼造型单一、建构简单。有幼儿跑来问我：“老师，船怎么搭呀？”有的孩子则是看到同伴搭建的成品后加以模仿，而最后整体搭建出的“大运河畔”效果也不尽人意。

问题诊断：不同年龄段的幼儿建构能力是不一样的，一般来说，中班幼儿已经能够熟练运用架空、表征、围合、桥式、塔式等建构技能，但在上述场景中，幼儿仍停留在原有的建构经验上，未能搭建出令人满意的作品。

开展建构游戏“大运河畔”的措施及策略

1.实地参观大运河，积累建构游戏的经验

只有丰富幼儿的生活经验，让幼儿用自己的眼睛去观察生活中的各种事物，幼儿才能在建构游戏中最大限度地发挥创造力。为此，教师多次组织幼儿到运河旁观察船只、桥梁、高楼。回到教室，教师会鼓励幼儿与同伴分享自己的所见所闻，有的孩子说“运河上的船很大，还会吐出水”；有的说“桥很长很宽，桥上面还有汽车和人”；还有的孩子发现了河边有一种奇特的植物——芦苇，它舞动着长长的头发好像在跳舞……有了亲身参观经验，幼儿都能描述出自己眼中的运河，搭建出来的场景不单单有船、房子，还添加了形形色色的桥、植物、小区、公园等；教师则用相机记录下运河边的风光贴在建构场地的墙面上，帮助幼儿加深对运河的记忆。

2.收集丰富多样的材料，扩展自由创造的空间

游戏材料是幼儿进行建构游戏必不可少的媒介，一般来说，幼儿的建构材料以各种形态的积木为主，但单一的积木无法满足其自主建构的需求，需要增加适量的辅助材料才能锦上添花。在开展建构活动前，幼儿罗列出自己需要的材料并和家长一起进行收集——他们拿来了大直筒做高楼、鞋盒做小船、海绵纸制作小鱼，还一起收集了芦苇、小石子装饰在美丽的“运河”边；有些家长还帮忙手工制作了漂亮的轮船、大树、房子等；同时，我们在玩具架上贴上标签，引导幼儿按照积木形状、大小进行分类摆放，这样不仅有利于幼儿养成分类的数学概念，还有利于他们养成规则取放的良好习惯。

3.合理规划建构环境，完善游戏行为规则

开展大型建构游戏时尽管场地很大，但由于中班幼儿缺乏准确的空间感，还是会出现拥挤混乱的情况。教师需要引导幼儿合理规划环境，减少在活动中出现碰撞、损坏等现象。

活动开始前，教师首先和幼儿商议在大型建构区内应遵守哪些规则，有的孩子说“在建构区内不能奔跑”；有的提出“每次最多能拿五块一样的积木”……经过热烈的讨论，幼儿商议出“建构区十项规则”，并表示如果谁没有遵守规则就暂停玩10分钟。教师将规则转换为图文形式张贴在墙面上，用来时刻提醒幼儿时时遵守。其次，教师根据幼儿平时的活动情况划分区域并规定人数，使得空间分布均衡——在区域和区域之间设置地标，并设立专门的运输通道，引导幼儿在搬运或行走时不触碰别人的作品。

4.多种途径操作探究，提高自我建构技能

建构技能的提高是以建构认知为基础的，幼儿只有充分认知物体的基本形态结构以后，才会运用多种材料把作品搭建出来。因此，我们多次带幼儿去运河边观察，每次观察一个主题，如观察船时，教师会根据船的大小、形态、结构、用途、方向等方面进行提问；在游戏区里，教师和家长搜集船的模型，给幼儿二次观察的机会，让他们熟悉掌握船的基本特点。

为了让幼儿能够熟练地运用架空、表征、模式、插接、旋转、桥式、塔式、穿套等较为复杂的建构技能，教师在墙面上投放了较为完整、富有创造性的建构作品供幼儿欣赏、模仿、寻找灵感。在开展建构游戏时，教师给予幼儿充分的时间探索、操作、创新，鼓励其搭建自己心目中最厉害的船——在不断地观察、探索、学习、创造中提高幼儿的建构技能，使其获得克服困难、解决问题的能力。

5.学习分工搭建主题，形成良好的合作建构能力

大型建构游戏的开展需要同伴合作，于是在游戏开始之前，教师就有意识地鼓励幼儿用“你愿意和我一起玩吗”“今天我们一起搭吧”这样的语言寻找同伴，共同协商完成搭建任务。

一个大型建构活动包含多个小主题，如“大运河畔”中就含有桥梁、船只、高楼、公园等小主题。为了让游戏顺利开展，我们每一次只选取一个主题，鼓励幼儿围绕主题进行搭建；等幼儿逐个尝试完每个主题后，他们会表现出对某一个或两个主题尤为感兴趣，于是我们采取自由组合的方式请幼儿挑选合作伙伴，选择喜欢的主题在固定区域内进行分工搭建；此外，幼儿还会选出建筑队长，每当他们在建构过程中意见相左时，幼儿会把决定权交给队长来解决问题。在多次的大型建构游戏中，幼儿充分发挥自己的创造力、想象力，搭建出的大运河畔场景令人惊叹！

基于实地观察、模仿、创造基础上的大型建构活动不但充分调动了幼儿的动手能力、积极性、创造性，使幼儿获得了良好的学习品质，也提醒着广大教师当以生活为基石，充分挖掘地域资源的价值，抓住各种契机，采取多种方式支持、引导幼儿从原有水平向更高水平发展。