幼儿园户外活动开展的有效性探究

广东省广州市花都区风神幼儿园 罗海燕

幼儿的健康成长离不开丰富的户外活动，《3～6岁儿童学习与发展指南》（下称《指南》）要求：幼儿园应该做好学习、运动和休息时间的合理安排，幼儿每天的户外活动时间一般不低于2小时。

※ 幼儿园户外活动的作用

1.培养幼儿运动兴趣

幼儿对于大自然有着极高的兴趣。借助有效的户外活动可以培养幼儿的运动兴趣，使得其能够更加主动地参与户外游戏活动。教师应该尽量鼓励孩子，配合丰富多彩的活动内容和活动形式，使得幼儿能够感受到自身的成长，增强其自信心。

2.提高幼儿运动能力

户外活动可以提高幼儿的运动能力，强化其身体素质，提升抵抗力。教师可以与幼儿一起，利用废旧材料制作相应的游戏道具或运动器材，在确保户外活动顺利展开的同时也能够培养幼儿的身体协调能力和实践动手能力。

3.促进幼儿身心发展

一方面，户外活动能够提高幼儿的动手能力，拓展其知识结构，提升自理能力，使得其爱上大自然；另一方面，户外游戏活动是幼儿喜欢的活动形式，参与户外游戏活动，幼儿能够保持愉快的心情，在增强自信的同时形成勇敢坚强、团结合作的良好品质。

※ 幼儿园户外活动中存在的问题

1.活动组织随意

当前不少幼儿园在开展户外活动的过程中存在着活动组织过于随意、目标欠缺的情况，导致户外活动的时间无法得到保证。而在活动实施过程中，教师仅仅扮演了旁观者的角色，并不清楚活动目的，很多时候都是放任孩子自主玩耍，导致不能达到对孩子的能力实现有效提升的目的。

2.活动形式陈旧

幼儿园户外活动在很多时候不管是体育活动还是游戏活动都是集体活动，对于一些比较新颖的内容和形式缺乏足够的重视，导致活动内容单一且缺乏趣味性。对于教师而言，能够想到的户外活动场所只有操场或者大型玩具，在缺乏合理组织的情况下，往往是很多班级集中在一起进行，活动空间狭小，导致活动目标难以顺利实现。

3.活动材料单一

部分幼儿教师对于户外活动的材料缺乏足够认识，在户外活动中存在材料准备不到位的情况，很多时候只有皮球、沙包等，不能很好地满足幼儿的活动需求。同时，师幼对活动材料进行选择时存在比较明显的“喜新厌旧”趋势——新器具抢着用，旧器具被闲置，加上幼儿园管理制度不够完善，很多活动器具都沦为了“库存”。

4.指导策略简单

有不少教师尤其是年轻教师并不知道应该如何指导幼儿开展户外活动，在活动中也不能对指导的“度”合理把握，或是过多干预影响幼儿的自由发挥，或是完全放任、不管不顾。过于简单的指导策略并不能有效地指导幼儿开展户外活动，而且会对幼儿参与户外活动的积极性和主动性产生负面影响。

※ 幼儿园户外活动开展的有效性策略

针对上述问题，在开展幼儿园户外活动的过程中，幼儿园及教师应该及时更新观念和认识，选取切实可行的措施和方法，在提升户外活动有效性的同时使得其能够真正“活”起来，促进幼儿的身心健康发展。

㈠让目标“活”起来

在幼儿园教育中，户外活动是重要的内容之一，在制定活动目标的过程中应该保证目标的科学性和可行性，建立系统化的学期目标、月目标和周目标，以新的规范和标准作为指导，做好目标的逐层分解和落实。

一是强调伙伴之间的互帮互助，将户外活动的重点凸显出来。幼儿园在开展户外活动的过程中，应该将同伴之间的互助作用充分发挥出来，成立相应的研究小组，就户外游戏活动的目标进行分解。

在实际操作环节，教师应该加强对于各种规章制度，如《户外运动性区域评价标准》《户外体育活动评价表》《户外晨间锻炼（户外游戏）评价标准》等，同时定期组织户外活动观察，分析关键目标的达成情况，经过评价讨论后提出相应的改进对策并再次实践。

二是通过逐层分解的方式，对户外活动的目标进行明确。在实际操作中，幼儿园对学期目标和主题目标进行分解时可以借助外部力量，邀请专家共同探讨和实践，对不同年龄段幼儿的关键目标进行分解和细化，为学期目标的制定提供参考，确保户外活动能够很好地适应幼儿的实际需求。

另外，应该关注月目标和周目标的合理搭配。为了对户外活动进行充分挖掘，幼儿园必须切实做好目标审议工作，强调以主题作为基本单位，在主题活动起步阶段，要求骨干教师依照学期关键目标，对照主题内容分解月目标和周目标，确保其能够得到有效落实。主题活动结束后，教师应该分年段就预设目标完成情况进行分析和研究，交流彼此的心得体会，将修改和强化意见充实到目标中，借助目标审议来提升户外活动目标的实效性。例如，在设置户外踏青活动的过程中，不是单纯地带着孩子们去玩，而是灵活设置活动目标，将绘画、标本采集、语言发展等与户外活动融合在一起，提升目标的活泛性。

㈡让内容“活”起来

内容不仅是户外活动的主体，对于户外活动的效果也会产生直接影响，幼儿园在开展户外活动的过程中，应该依照相应的目标，做好活动内容的合理选择。

1.对内容进行规范，做好合理安排

针对当前不少幼儿园户外活动存在的内容单一、形式陈旧的问题，幼儿园应做好户外活动的合理安排，将安排表张贴在相应的活动场地，做好环境暗示工作，同时也方便监督。为了满足《指南》中幼儿每天户外活动时间不低于2小时的要求，可以在每天上午和下午分别安排至少1小时的户外活动，配合相应的热身音乐、运动音乐以及放松音乐等，营造出良好的活动氛围，帮助教师依照计划做好户外活动内容的合理安排。

如果每天仅仅是机械地重复同样的活动内容，幼儿很容易疲劳，甚至会对户外活动产生厌烦情绪，教师应该打破原本的活动形式，适当增加变化来激发幼儿对于户外活动的兴趣。

2.对户外活动的内容进行丰富，做到有机结合

幼儿园在开展户外活动的过程中，可以利用民间资源，对民间游戏素材进行挖掘，引入诸如丢手绢、跳皮筋、跳房子等游戏，也可以对传统游戏的玩法进行创新。以跳皮筋为例，可以鼓励幼儿尝试各种各样的玩法，通过交流讨论后，整理出最适合各个年龄段幼儿的玩法。

幼儿园还可以在户外活动场地中设置攀爬区、球类区、平衡区等，鼓励幼儿自主选择和挑战，将其能动性和创造性充分发挥出来。

㈢让材料“活”起来

教师可以引导幼儿就地取材，借助废旧物品制作玩具和活动设备，面向家长收集一些废旧材料，如衣架、轮胎、纸板等。教职工利用废旧物品来制作相应的户外活动器械，向幼儿及家长展示，也可以借助相应的亲子活动，鼓励家长与幼儿共同制作。自制的小器械能够丰富幼儿户外活动材料，满足幼儿的多样化需求，为各类户外活动的顺利实施提供良好保障。

幼儿园在开展户外活动的过程中，应该根据幼儿的个性差异和年龄差异提供多样化的游戏材料，确保幼儿能够在最适合自身的区间内得到提高。材料的差异性可以体现为两点：一是在目标相同的情况下，使用不同的材料，以“钻爬”活动为例，面对3～4岁和4～5岁的幼儿，可以提供板凳、纸板等，面对5～6岁的幼儿，可以提供木梯、网梯等；二是相同材料但有重量、大小、难度等的差异，以“过森林”游戏为例，可以设置三条难度不同的道路，分别是平衡木构成的“平平路”、轮胎构成的“圈圈路”以及梯子或绳子构成的“摇摇路”，以供不同能力的孩子选择。

㈣让指导“活”起来

对材料进行讲解和指导，确保幼儿能够更好地参与到户外活动中。例如，利用纸板设置的让幼儿钻爬的“迷宫”，在缺乏标志的情况下，幼儿很容易迷失方向，而在利用箭头和手印做出暗示性的指导后，幼儿在钻爬时就不会出现方向的偏失

教师可以使用启发性语言，引导幼儿自主探索，鼓励幼儿借助现有经验获取新经验、提升综合能力，更好地激发幼儿参与户外活动的积极性和能动性。同样以“迷宫”活动为例，教师可以将标志去除，通过语言来诱导幼儿前进，如“前面的路口向左转”“右手边的道路是死胡同”等，使得幼儿能够在自主挑战的过程中，获得成功的喜悦。

科学的户外活动能够帮助幼儿爱上运动、提高其身体素质的同时，增强幼儿对于环境的适应能力。针对现阶段幼儿园户外活动实施过程中存在的问题，幼儿园应该从自身的实际情况出发，采取有效的应对和解决措施，使得幼儿户外游戏活动能够真正“活”起来，在释放幼儿天性的同时，实现幼儿的身心健康发展。