玩-说-记-展：指向幼儿的深度学习——以大班测量活动“竹笋有多高”为例

江苏省句容市天王镇袁巷中心幼儿园 喻兴艳

冯晓霞教授曾在中国学前教育研究会年会上做过“区域游戏中的深度学习”的主题报告，掀起了幼儿园在改革和发展中深度学习的热潮。在凸显儿童主体地位的同时，深度学习对教师提出了很大的挑战。那么对儿童来讲，深度学习有无路径可循呢？我园基于实践的探索，采用“玩—说—记—展”的基本路径开展活动。现以大班测量活动“竹笋有多高”为例，谈谈深度学习如何从“玩”开始。

★ 玩：探究发现

深度学习是儿童主动探究、发现、产生认知冲突，进而采用策略解决问题的过程。儿童具有与生俱来的探究能力，他们对这个未知的世界充满了无限的好奇和探究欲望。在探究过程中，儿童往往表现出好奇心，且被鼓励积极主动地投入活动，并对需要完成的工作负责。

1.甄别探究的兴趣点，引发深度学习

儿童的探究兴趣是深度学习的前提和内因。《3～6岁儿童学习与发展指南》明确指出：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣、体验探究过程、发展初步探究能力。探究兴趣固然重要，但教师在追随儿童兴趣时并不能毫无甄别、盲目地追随，而要分析儿童感兴趣的问题是否具有潜在的学习价值，有哪些可供深度学习的契机？

在大班测量活动“竹笋有多高”中，孩子们在小竹园里发现了一棵竹笋，对“竹笋有多高”产生了兴趣。教师敏锐地抓住了这个教育契机并引发了最初的测量活动。接下来产生了一系列测量活动：测量竹笋的高度——测量自己的身高——测量老师的身高——测量绿道的长度。整个学习过程都是在孩子们的主动探究过程中自然发生的，同时也是在教师隐形地支持和推动下完成的。

2.提供充足的探究时间，支持幼儿深度学习

学习是一个复杂的过程，需要时间的积累。马拉古兹曾说：“我们必须尊重成熟的时间、发展的时间、使用和了解工具的时间……这些时间是文化智慧与生物智慧的一种测量方式。”比起被动接受、灌输式的浅层学习，儿童深度学习更需要时间的保障和支持。

“竹笋有多高”的活动持续了两个月的时间，教师也经历了艰难的心理考验——当孩子们提出一个又一个问题时，教师也曾想直接告知方法和答案，但专业的理智又提醒教师：要给孩子充足的时间。如：孩子们想要量王老师的身高，但班级内没有这么长的尺子，测量必然要遇到困难，教师并没有拒绝或不予干涉，而是“任孩子摆布”。试想一下，如果教师没有给孩子足够的时间去思考和探索，又如何能激发出孩子的深度思考呢？

★ 说：分享表达

说，是分享和表达。这里主要是指口头言语，以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为，是儿童语言学习和语言发展的重点，也是深度学习的重要体现。

1.为幼儿的对话言语创造环境

教师要为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，让每个幼儿都有表达阐述自己活动经历的机会，让幼儿想说、敢说、喜欢说，并能得到积极回应。幼儿与同伴、教师的分享以及表述自己探究的过程和发现都是深度学习的重要方式。

“绿道有多长”把整个测量活动推向了高潮。当孩子们提出要测量绿道时，教师并没有拿出最适合测量绿道的工具——滚尺，而是让孩子们自己讨论测量绿道的办法，这恰恰是一个极具挑战的问题。围绕“绿道怎么量”这个问题，孩子们展开了激烈的讨论，各自表达自己的想法。涵涵说“要用所有的尺来量”，小磊认为“一个接一个，不要用那么多”。涵涵又说“我家里有一种可以拉出来的尺子，很长”。最后，大家一起找来了班级现有的所有测量工具，讨论如何分工、记录、合作。孩子们在提出问题、讨论问题、解决问题的过程中，主动参与学习，用集体的智慧最终解决了绿道有多长的测量难题。

为了更好地帮助幼儿分享表达，教师还可以提供一些帮助幼儿回顾的素材，如视频、图片或教师的口述来展示一些较有代表性的行为、情境，或者可以进行情境重现，从而引发幼儿之间的讨论和思考，促进幼儿的深度学习。

2.关注儿童的独白言语

独白言语是指一个人独自进行表达的言语，属于口头言语的另一种形式。在幼儿园，教师往往更关注孩子的对话言语，而忽视孩子的独白言语。从心理上讲，独白是一种更加复杂的言语形态。在外形上，独白可能是用对话组成的，但是在心理上，这样的言语更真实、更复杂。如果说对话语言的深度学习是在相互间的互动、交流、碰撞中发生的，那么独白言语的深度学习则隐藏于独白者的内化、表达与心灵交融。

★ 记：记载录入

记，是记载和录入，是书面言语，是深度学习中思维提升的过程。这里的记不是传统意义教师视角下的记录，而是在探索过程中的幼儿多元记录，记录的形式包括简单的文字、符号、绘画、照片、音频、视频等。

1.把纸、笔还给孩子

伴随着探索，记录会自然的发生。在深度学习中，幼儿从知识灌输的对象和外部刺激的被动接受者转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者和知识内化的主体及情感体验与情感内化的主体。

在“竹笋有多高”活动中，记录一直伴随着孩子们的学习过程。记录大都发生在活动现场，是及时、有效的记录。如：孩子们观察小竹笋生长的连续测量记录、用纸板人对自己三年身高的表征记录、对王老师身高“分段式”记录、对不同工具测量绿道的结果而创造出的符号记录。记录的过程正是发展高阶思维、对信息深度加工的过程。

2.把相机还给孩子

照片、音频、视频作为记录的常见形式未必每次都要由教师来完成，不妨把这件事情交给儿童去做。把相机还给幼儿，让幼儿扮演“幼儿观察员”的角色，协助教师管理小组内的孩子，也是对幼儿组织沟通能力与社会交往能力的培养。在不断深入的测量活动中，幼儿观察员也在整个活动的进程中伴随发展。

如在“绿道有多长”活动中，孩子们通过讨论，分成了直尺组、皮尺组和竹筒组，每组内幼儿观察员的职责是明确的。但是，在活动后翻看孩子们拍摄的照片，发现不仅有本组的主要活动场景，同时还有大量其他小组的活动镜头。相机代表着孩子的双眼，在孩子的学习方式中，同伴之间的学习和影响是巨大的，也是深刻的。

值得指出的是并非幼儿园所有的活动都需要记录，也不能为记录而记录，教师应根据活动本身的特点而定，防止让幼儿听记生厌、听记生畏。

★ 展：策划布展

展，是策划和布展，是对过程和成果的展示。通过主题海报来呈现幼儿在学习过程中的思维和学习品质是对学习过程和内容的再现。与传统的主题墙相比，主题海报更侧重幼儿的发展逻辑，强调幼儿利益最大化。教师通过记录、收集、整理活动的过程性资料，与幼儿一起回顾过程内容，深入思考幼儿已经知道了什么和还想知道什么。“竹笋有多高”是一个连续发展的活动，幼儿在解决一个个测量问题中经验螺旋式上升。主题海报也随着活动的进程而逐步增加、完善、调整，并引发新的思考。

在“量量自己有多高”这个过程中，孩子们将自己三年的身高记录设计到海报上，再与“一起测量小竹笋”活动时孩子的记录比较，教师发现孩子的经验似乎出现了“倒退”的现象。经过分析，教师认为这是因为孩子的认知是建立在直接感知、亲身经历的基础之上的。那么，如何帮助孩子们解决对数字的理解问题呢？最好的办法就是让数字再还原到生活中去。所以教师又设计了“制作纸板人”的活动，用可视化的方法再现了孩子们在三年中的身高变化。轻便可移动的“纸板人”既是主题海报中新的元素，又是游戏材料，吸引更多的孩子去思考三年来身高的变化问题。

除了在幼儿园通过主题海报为活动提供展示的方式外，还可以借助家庭之力，让幼儿离园回家时带着自己的游戏计划、记录和作品等，给父母讲讲自己的发现和收获——这个过程也是增加幼儿与家长、老师与家长双向互动的机会，能更好地促进幼儿的学习和发展。

深度学习不等于超越幼儿理解能力的高难度的内容学习。通过玩、说、记、展，让幼儿经历深度学学习的过程，其符合幼儿的年龄特点和认知规律，也让学习充满挑战、充满乐趣。