导学互动在初中数学教学中的有效应用分析

广东省东莞市麻涌镇古梅第一中学(523133) 邓文勇

导学互动模式围绕的是导学结合和互动探究两点展开,能够引导学生自主探究学习,更多的是探究学生的学习兴趣的激发,重视的是学生互助能力和自学能力的培养,这是一种促进师生发展最好的教学方法.导学互动的教学方式应用在初中数学教学中,好处多多.

1 通过网络教学资源,激发学生自主探究

一个课程引入的成功代表着课程成功一半.做好课堂引入是能够带领学生主动学习探究的基础.在导学过程中,教师应该充分的运用网络教学资源,设置符合学生认知的学习场景或者是问题,从而吸引学生的注意力,加深师生互动.初中数学教师应该通过深入沟通交流的互动式教学方式,组织数学教学,引导她们领悟数学要点内涵.

比如人教版初中数学教材八年级“同底数幂的乘法”教学中,教学目标是理解和运用同底数幂的乘法法则,以此解决实际问题.教师在新授引入环节可以将事前准备好的和教学内容相符的生活性的例子运用教学多媒体展现在学生面前,这样可以拉近学生和数学的距离,明白生活中处处有数学:大型的电子计算机每秒可进行1014次运算,它工作103秒能够运算多少呢?按照题目列式1014×103怎么计算呢?这样的动态直观画面,能够丰富初中生的情感,让他们积极的参与到教学互动之中.在此基础上,教师应该运用导学互动的教学形式设计教学.教师提出问题,而学生认真大胆的思考并且回答问题,在导学过程中,教师通过提出问题、引导思考,帮助学生探知和感知数学知识点,和教师相互配合,吸引学生的注意力到课程上,从而通过教学进程.

在这里,教师应该重视课程引入环节,通过教师提问和组织学生主动思考带动课程的进程,以导学互动的形式吸引学生注意力到课堂上,更好的把握课程进度,促进初中数学知识教学.

2 把握问题解决重点,指导学生深刻探究

数学课堂教学必不可少的教学环节就是问题教学,这也是达成师生互动、小组协作的有效途径,更是提升学生综合数学素养的方式.教师在问题教学中围绕着问题条件的关联性探知解题思路,引导学生进行问题探究,分析问题并且解决问题.让学生在互动合作中深入讨论、交流看法,教师在一旁纠正和补充,让知识全面的被学生掌握,归纳和整理出有效的解决办法.

比如人教版初中数学教材九年级上册“相似三角形”知识,教学目标是让学生掌握相似三角形的概念,并且理解相似比的概念.同时能够掌握预备定理,了解其作用.在证明像基本题:在ΔABC中,AD ⊥BC,BE ⊥AC,求证ΔACD∽ΔBFD过程中,教师应该让学生根据题目画出基本的图形,再根据问题条件仔细审题,结合解题的要求,从题目条件之中寻找其中的内在联系,通过学生的思考:想要解决问题,就需要找到判定三角形相似的等量关系,先要求出BF的长度,运用相似三角形的性质进行解决.在学生的认知过程中,对于如何推导出∠DBF=∠DAC这个难点进行解惑,让学生在做题的时候一定要综合运用和分析相似三角形的判定和性质应用.而学生这边也要相互协作,在小组内探讨和交流解决问题的思路,整理和归纳解题的思路.教师在大家开动脑筋解题的活动中应该适时的归纳总结方法,提炼思路.

导学互动的教学模式重在推导和互动,在课堂问题条件的提出下,教师应该让学生自主探究和思考问题,组织思路,找寻解决问题的方法,教师作为课堂的引导者,更多的是在学生思考、协作,展开教学活动的时候补充和引导,最终总结思路和方法.

3 设置合理评价方法,引导学生反思评判

评价教学是数学教学中不可缺少的部分,这是深入评判、有效引导和科学指点的过程.评价教学能够有效的展开教师课堂导学活动.在实际操作过程中,初中数学教师应该抛弃旧有的单一教学评讲模式,注意双边互动,一方面加强自身讲解指导的质量,帮助学生学习认知实际进行讲解分析,一方面让学生自己做评判,评价自己或者是他人的表现,给出自己的见解和指导.

比如人教版初中数学教材八年级上册“函数”知识,对于知识点的掌握的情况教师和学生能够通过学生的作业训练和考试中评价和分析,如基础题“当a为多少时,函数y=(a-2)xa2-2+3x+(a-4)是二次函数?”对于这题很多学生都会做错,正确的答案应该是-2.在分析错误原因的时候教师应该先让学生自我点评一下为什么自己或者是同学会出错,就有学生会答道:这是因为学生在解题的时候并没有真正的明白二次函数的概念,对于变量x、y之间的关系式的形式y=ax2+bx+c(a、b、c为常数,a /=0)忽略掉了a不等于0 这个关键条件,也就造成了失误,得出了错误的解±2.大部分初中生在刚刚接触函数的时候都会犯这个错.在学生进行评价之后,教师也要适当的引导,教导学生如何避免这样的错误,给出科学的指导:对于这样的题目学生们一定要加深对于二次函数的概念的理解,同时在应对的时候,仔细检查是否每个答案符合题意,尤其是注意a/=0 的条件,尽量减少错误的发生.

设置合理的评价方法,不是单一的教师点评评讲,更多的是双边模式,不仅是教师需要科学评价和指导,学生也应该思考为什么会出现这样的结果,先自查自思,再从教师的指导中了解的更加深入,只有通过导学引入,才能够更好的提升初中数学教学实效性.

4 课程回顾总结归纳,培养学生创新能力

教师在运用导学方式进行归纳总结时,应当培养学生的探究能力和创新能力.每节数学课到了课堂总结环节,教师应该带领着学生将整节课的内容做个回顾温习,这有利于加深学生的认知和理解.在导学归纳时,教师应该让学生明晰了解问题,保持和学生的良性互动,从而帮助有效分析学生的认知发展,增进这种教学模式的有效性.

比如人教版初中数学教材七年级上册“有理数的乘除法”知识点,教学目标是探索有理数乘除法法则,让学生掌握正确进行运算的方法.教师在课堂教学上经过课堂新课教学和巩固环节,在最后的总结环节,教师应该和学生互动设问:这节课,你学到了什么?以问题的方式,将总结的主动权扔回给学生,学生在自由发言之后,教师对于教学的重难点再次强调,但是口头说总是显得不够直观深刻,所以教师可以在此时通过多媒体在学生的眼前展示思维导图,以思维导图的结构图为学生展现整个有理数章节的知识点,帮助学生从章节角度整体的架构知识体系,了解有理数的知识推导,建立结构化认识,这样才能够让学生脑中清晰对于有理数知识的认识和了解,从而发展了学生的认知,提升了教学的实效性.

一节课的课堂总结很重要,但不只是有教师总结,学生也应该互动起来,师生以沟通互动的形式进行课堂总结,这对于学生的认知发展、数学知识结构的架构都很有帮助.

总之,初中是学生的关键时期,对于初中数学的学习和研究影响着学生今后数学学习.在导学互动的教学模式下,学生的学习主体地位被尊重,更多的引导主动学习,让学生在快乐的学习中发现问题、解决问题,变得更加自信.