“批注式阅读”教学方法的课堂实施初探

金虹

【摘要】阅读是丰富知识、完善人格、陶冶情操、培养人文精神的重要途径。为探究初中语文阅读教学的有效方法，本文借鉴传统阅读方法，以“批注式阅读”为视角，结合教学实践，阐述“批注式阅读”的具体运用与注意事项，并提出针对性的教学建议。语文阅读教学实践结果表明，“批注式阅读”不仅能激发学生的阅读兴趣，而且能促使学生养成良好的阅读习惯，提升学生的读写能力。

【关键词】初中语文；阅读教学；批注式阅读；课堂实施

【中图分类号】G633.33【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）01—0166—02

叶圣陶认为“学生自能读书，不待老师讲”，这也是初中语文教学的目标之一[1]。初中语文阅读教学中，“批注式阅读”是重要方法，也是培养学生自主阅读、自主学习的重要方法。结合阅读课堂教学，“怎么批注”“批注什么”是需要重点向学生讲解，并要求学生掌握的基础。

一、“批注式阅读”的具体运用

1.明确目标，第一次批注。目标是阅读的起点与终点，是引领学生课堂阅读的“纤绳”。初中生想象力丰富，思想活跃，在没有目标的情况下，容易出现“想到哪批注到哪”“想到什么批注什么”的情况。因此在开展“批注式阅读”的课堂教学活动时，教师先要明确目标，让学生在明确引导下，高效、有目标地阅读。阅读目标与方法要明确，要突出学生的“学习行为”，注意批注式阅读目标与结果的可评价性，还要明确具体任务和条件。在目标方法明确后，教师引领学生进行第一次批注。比如，《背影》一文的阅读中，从“怎么批注”与“批注什么”两个方面明确目标方法。

一是怎么批注。用文字批注与符号批注的方法，寻找合适的批注点，进行眉批、旁批与尾批。对于一篇文章，批注符号的运用标准要一致，批注文字要精简、通顺，同时要尽量保持书写美观。

二是批注什么。精读第六段，用批注的方式体会作者朴实语言中真挚、深厚的父子情，并标出表示父子情的词句。以“父子情”为批注中心，寻找情感波澜处，从“父亲穿过铁路爬上月台”的动作描写、“父亲背影”的形象以及“父子对话”的描写中体悟父子情，并用自己的语言阐述这份“父子情”。不仅如此，还可鼓励学生拓展叙述思维，联系自己的生活实际，将自己的情感批注进去。

在学生的第一次批注中，任务目标的明确性、时间的充足性、教学组织的得当性是关键，尤其是要有明确的批注要求，避免“只阅不读”[2]。在第一次批注时，教师可教给学生基本步骤，包括快速阅读并感知内容→工具书释义并批注标记→再次阅读并从文学层面感悟→组内或课堂交换成果并进行互评。

在明确目标的指引下，学生批注式阅读表现良好。通过对学生批注式阅读的观察，笔者发现大部分学生都能理解和感悟这种“父子情”，同时能与自己的实际生活联系起来。但是学生对情感的进一步表达还需提升，因此笔者在课堂上针对这种情况，组织学生展开课堂交流讨论，让学生将情感转换为语言文字。

2.探讨交流，情感與语言转换。学生通过阅读获得情感，而且与自己的生活实际联系起来之后，教师需要采取合适的教学方法，进一步激发学生的情感，让学生能够熟练地将情感运用语言表达出来。课堂教学实践表明，小组讨论交流是有效的方法之一[3]。在学生开展小组讨论交流活动的过程中，教师需要随时观察学生的学习状态，及时给予点拨、指导、引导等，可以运用“有效提问”“示范”等方式进行点拨和指导。教师要鼓励学生针对第一次批注中的差异性进行讨论，大胆分享自己的情感，并互相探讨、交流情感表达的方式，包括基本词句的运用、句子修饰方法、情感表达的载体等，这些方面需要教师给予适当的指导，尤其是方法上的指导。当学生小组讨论时，教师要坚持“学生主体”地位，而教师是“扶上马”“送一程”“加一鞭”。

比如，在小组讨论之前，教师需要对“讨论的大致内容、范围与目标”“讨论的方式方法”“讨论成果的呈现方式”等问题，向学生做出说明。以前文《背影》为例，教师借助多媒体或板书提出要求：一是讨论出用以表达“父子情”的词语。二是总结出具体的“父子情”。三是联系自己的生活实际，用语言文字表达出情感体悟。四是讨论成果的呈现方式为书写与小组代表口头汇报。经过5-8分钟的讨论，学生基本能够总结出语言文字形式的成果。

3.点拨提升，二次批注。在第一次批注与探讨交流之后，学生存在的共性难题就显而易见了。这时教师需要“抓大放小”，提炼有价值的话题，通过问题引导，让学生从文学、文化的视角解读、阅读文本，挖掘隐藏在文本中的深刻、丰富意蕴。在二次批注时，教师的关键点拨至关重要。不过教师的点拨需要注意“在精而不在多”，要在关键处点拨，且点拨要针对存在的问题，要有启发性和激励性，要能够引导学生“顺着问题深入阅读与思考”[4]。

比如，在《背影》的阅读中，教师根据学生第一次批注与讨论交流的成果，抛出问题“作者是如何在字里行间传达父子情的，而又如何做到不重点着墨文字来表达父子情的？”教师先对《背影》内容、主旨、结构、表现手法等方面的知识进行总结讲授，之后在问题的启发下，促使学生纷纷采用尾注的方法总结阅读感悟，完成第二次批注。有的学生总结道：“作者没有使用专门的词句描写情感，却用细节描写来蕴含情感，包括‘父亲’过铁路、爬站台的动作描写，‘父亲’的背影描写等，但这些看似与父子情无关的细节描写，让人读出了父子情，这是作者文字运用的高明之处。”还有的学生在尾注中写道：“作者用两次流泪表达了父子情，朴实的语言和平凡的动作，使父子情更真实、更‘生活’，这说明父母的爱往往就蕴含在普通的语言与行动中。”也有学生进一步升华，“对父母爱的回报，不必非要轰轰烈烈地做出‘大事’，而应在日常生活的细节中，在普通的语言和行动中表现。”

在完成二次批注后，教师还可结合学生批注式阅读的情况，选择一篇与之相似的文本进行练习。比如选择与《背影》相似的《拐弯处的回头》，让学生在课后运用《背影》的批注式阅读中总结的经验方法，对《拐弯处的回头》实施批注式阅读。

二、“批注式阅读”运用中的注意事项

1.基本方法的掌握。在初中语文阅读教学中，为使学生更熟练地掌握和运用“批注式阅读”，语文教师首先需要引导学生专项学习，让学生了解和学会“批注式阅读”的运用基础。先让学生了解“批注式阅读”的分类，使学生在阅读过程中知道什么情况下使用符号进行批注，什么情况下使用文字进行批注，以及具体的批注符号有哪些。在文字批注时，掌握“赏析式”“质疑式”“评价式”“感想式”等不同的批注形式，以及每种形式对应的使用场景。在前期学习中，教师需要对学生进行“示范”与“引路”，使学生在学习中不断改进批注形式。

不仅如此，语文教师还要教会学生掌握具体的批注方法，比如逐层深入式批注、点拨导思式批注、拓展启发式批注等。同时也要结合文本，指导学生学会在遇到困难、疑难时批点，概括思想时批点，文章触动心灵时批点，归纳总结时批点、课文空白艺术处批点、有创新观点和思路时批点。

2.學生钻研“批注式阅读”的方法指导。学生对“批注式阅读”方法的掌握，不仅需要依靠教师的指导以及个体的摸索，还需要师生间、学生间的交流与分享。在实践教学中，教师要为学生创造交流的机会，引导学生以灵活多样的方式，开展经验交流与共享活动。比如，引导学生以作业交流法参与师生互动：每周至少安排两篇批注作业，多者不限。也可让学生以小组交流的方式各抒己见：语文教师设计一个阅读话题，让学生以小组合作的方式，交流自己的读书心得，然后小组点评[5]。

此外，语文教师在实施“批注式阅读”教学时，应充分考虑初中生的实际情况，要坚持以学生为中心，尊重学生的差异性与个性化，进而根据阅读层级设计“批注式阅读”任务，实现因材施教。同时在“批注式阅读”教学中，教师要注重激发学生的潜能，激发学生的求知热情，注重培养学生的创新能力与发散思维。“批注式阅读”要注重循序渐进，批注语言要言简意赅。

总之，在初中语文“批注式阅读”教学中，教师要将学生放在主体地位，关注学生的差异性，循序渐进地开展批注式阅读教学，采取灵活的点拨与指导方法，从而取得良好的课堂教学效果。

参考文献

[1]吴淑兰.浅析批注式阅读法在初中语文阅读教学中的应用[J].试题与研究，2019（17）.

[2]林莺.批注式阅读在初中语文教学中的应用探讨[J].语文课内外，2019（21）.

[3]张永进.初中语文批注式阅读教学方法研究[J].中学语文，2019（24）.

[4]戴薇.初中语文单元批注式阅读教学实践研究——以南宁天桃实验学校为例[D].桂林：广西师范大学.2019.

[5]罗美丽.如何让批注式阅读为初中语文教学增色添彩[J].课程教育研究，2019（18）.

编辑：马德佳