小学数学学困生的转化策略

高勇强

【摘要】素质教育要求要面向全体学生，培养全方位、多层次适应社会发展的人才，使得学生得到更加全面、和谐发展的教育。这就要求我们必须面向每一个学生，不让任何一名学生掉队。然而受多方面因素的影响，每个班级都存在着一定程度的数学学困生，制约着学校教学质量的提高，因此，我们有责任和义务去认真分析学困生的成因，进而在教学中采取必要的策略，努力做好学困生的转化工作。

【关键词】小学数学；学困生；成因；转化策略

【中图分类号】G625.5【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）01—0058—02

学困生一般是指由于非智力因素造成学习困难、成绩暂时落后的学生。做好学困生的转化工作既是素质教育的要求，也是新时期教师必备的能力，我们只有认真分析其形成的原因，才能不断总结和思考转化的策略和方法，进而完成教育教学任务。下面，笔者结合工作实践就小学数学学困生的转化工作谈几点粗浅的认识。

一、小学数学学困生的成因

1.学生自身因素。俗话说：十个指头各有长短。每个学生由于成长环境不同，因而学习习惯、理解能力方面也会有所不同，这些差异就导致部分学生在学习中表现出理解能力不强、反应慢等状况。比如，在教学中我们发现，同一个问题，有的学生只要被教师稍微一点拨就能很快理解，但有的学生却听不懂教师所说的话，与教师之间的沟通存在障碍。又如，在逻辑思维、学习方法方面，有的学生对教学过程缺乏深刻的理解，很多知识都停留在表面，进而导致思维单一、想象力低下，无法进行发散思维。同时，有的学生的思维活动仅限于某一个知识点，无法将学到的知识进行迁移，不能多方面地探讨解决问题的办法，且面对一个问题时容易形成思维定势，无法根据新问题的特点做出灵活的反应[1]。此外，一些学生在学习数学时常常采取死记硬背的方式，对数学对象的理解不够深入，往往只是机械地记住一些公式和题型，这样的学习会让学生容易与其他的数学概念混淆，只要题型稍一改变，学生就答不上来。

2.家庭因素。家庭是学生学习的第一场所，父母是孩子的第一任老师。但现如今，很多农村家庭的年轻人都进城打工，他们的孩子便留给家里的老人照看，孩子的爷爷奶奶大多也都没有接受过高等教育，只能照顾好孩子的衣食住行，无法对学生的学习进行指导。且随着社会的发展，离婚率也逐渐增高，单亲家庭越来越多，这类学生从小就失去了家庭的温暖，容易出现孤僻、任性等不良习惯，如果不及时处理，就会导致这部分学生丧失学习的自信，致使学习成绩逐渐下降。此外，还有的学生父母教育方式较为简单、粗暴，学生只要考试考不好，轻则批评教育一番，重则动手打骂，却从未从自身身上找问题，长期如此，容易造成学生破罐子破摔，丧失对学习的兴趣[2]。

3.教师因素。据调查发现，很多教师在小学数学教学中只重视知识的讲授而忽略了对学生感情的投入，这就导致学生在情感方面容易出现障碍，常常伴有强烈的挫折感，从内心对数学产生恐惧心理，不愿意投入到数学学习的过程中来。同时，部分教师在教学中不注重教学方式的创新，与学生缺少必要的沟通和交流，导致部分学生把对老师的好恶转移到数学的学习上来，对数学课堂有抵触情绪，进而导致数学严重偏科。

4.社会因素。社会对学生的影响既有积极的，也有消极的。随着互联网的不断发展，人与人之间的交流更加方便，很多不认识的人都可以通过QQ、微信、微博等软件进行沟通和交流，而这些与学校枯燥的学习相比更容易让学生得到放松和解脱，网络上的一些不良信息弱化学生的道德意识，且一些视频中常含有的色情、暴力等现象都严重腐蚀着学生的心灵，有的学生甚至染上网瘾，每天都花大量的时间在玩手机，沉溺于虚拟世界无法自拔，长此以往，就会影响学生正确的认知，导致学生的学习成绩和道德品质逐渐下滑，逐渐沦为学困生[3]。

二、转化策略

1.纠正学生不良学习习惯，使其逐渐树立学好数学的信心。良好的学习习惯不但能提高学生的学习效率，还能对他们以后的发展奠定基础。调查发现，一些学困生对数学学习也有较高的学习欲望，但由于缺乏科学的学习方法再加上不善于利用学习时间使得其成绩总是上不去。针对这一现象，教师就要在课堂上多进行数学学习方法的指导，改变学生的学习现状。只有让学生掌握科学有效的学习方法，才能不断提升学生的数学学习兴趣，使其养成良好的学习习惯。为此，教师在平时的教学中要有针对性地加强学生学习的主动性，解放学生的思想负担，要引导学生注重思维发展的历程，使其逐渐掌握不同数学题型的解题方法。

2.改变对学生的评价方式，要与学生建立和谐的师生关系。在日常教学中，我们常常发现一些教师在面对学困生时要么不闻不问，要么批评不断，殊不知长此下去就会给学生造成强烈的心理负担，使其逐渐产生自卑感，不利于学生的全面发展。为此，作为一名教师，我们要一改往日的做法，不要从内心深处就歧视、冷落他们，而是要对学困生加倍关爱，在各方面给予其帮助和支持。比如，在数学教学中，我们应该有意地多提问学困生，即便学困生回答错误，我们也不要急于否定和批评，而应告诉学生：“还有其他的方法吗？有没有需要补充和完善的地方？再想一下，看看问题出在哪里？”这样的提问方式能让学困生感受到教师对自己的关爱，能与学困生进行心灵的沟通和交流，进而促使其转化[4]。

3.做好对学困生学习方法的指导。首先，我们要教会学生认真审题、读题。小学数学学困生普遍覺得应用题较难，其主要原因在于小学生的阅读理解能力较差，没有养成认真读题、审题的习惯。为此，作为小学数学教师，我们要教给学困生阅读的方法。要让学生先读懂题意，在读的过程中多问几个“为什么”，然后再有选择地思考，这样能使得答案更详细、准确。其次，我们要教会学困生思考的方法。数学不同于语文学科，它对于学生思维的逻辑性和综合性要求更高，为此，学生不能像学习文科那样简单地死记硬背，而是要养成严谨的推理演算的过程，不仅要让学生知其然，还要让学生知其所以然，只有让学困生深入理解，活学活用，举一反三，才能让学困生养成良好的思考习惯。最后，我们要教会学困生听课的方法。课堂是学生获取知识的主要途径，倘若小学生在课堂上不会听课，就会增加课后复习的困难。为此，我们要引导学困生养成认真听课的良好习惯。不仅要在课堂认真听教师讲课的内容和方法，还要听其他同学的发言，以便带给自己更多的思考，进而加深理解，提高学习效率。

4.因材施教，做好数学学困生的课外辅导工作。课外辅导作为课堂教学的延伸，是贯彻与落实因材施教原则的重要举措。学困生在课堂上有了知识缺陷，在课后就必须进行及时的“补救”。而课外辅导工作就恰恰可以解决这一难题，以弥补课堂教学的不足。但在进行课外辅导工作时，教师也应针对不同学困生的不同情况来确定。比如，对于一些常见的重点和难点，我们可以采取集体辅导的形式，而对于一些个别学生存在的疑惑，我们就可以进行一对一的辅导。辅导的内容主要是给学困生答疑解惑，但每次在辅导时不要贪多贪全，只要能有效解决一两个问题即可，这样循序渐进，学困生的转化工作便指日可待。

5.家校合作，共同促进学困生的转化。在学生成长的道路上，父母和教师都是不可或缺的角色，都起着极为重要的作用。教师一般在学校传授知识，规范学生的言行，而父母则在家配合学校的辅导工作，督促检查学生的各种作业。因而，做好家校合作十分重要。现如今，信息通讯发展飞速，要想做好家校合作，除了采用传统的家访外，我们还可通过电话、QQ、微信和学生父母取得联系，及时反馈学困生在学校的表现和学习状况，而学生父母也能向教师反映学生在家的各种表现，这样有利于双方互通消息，能及时掌握学困生所取得的进步和存在的问题，能让教师更有针对性地对学困生进行指导，这样家校合作，步调一致，就能共同促进学困生的转化。

总之，数学学困生的转化工作是一项艰巨而重要的任务，它需要我们教师付出真诚的耐心和爱心，用真切的语言与学生沟通，及时发现不足，总结经验，重视转化方法与技巧，同时充分调动家庭、社会的各种积极影响，长此以往，才能共同做好学困生的转化工作，保证全体学生全面发展。

参考文献

[1]秦丽华.浅谈小学数学学困生的转化策略[J].课程教育研究，2015（22）.

[2]唐云华.浅谈小学数学学困生的转化策略[J].中华少年，2017（33）.

[3]李碧兰.贫困山区初中数学学困生的形成原因及转化策略浅析[J].中学数学参考，2015（11）.

[4]刘毅.农村小学数学学困生的成因及转化策略[J].学周刊，2013（24）.

编辑：郭裕嘉