小学思政课建设的挑战及路径探索

惠麦琴

【摘要】思政课是加强学生思想教育、提升学生政治素养的主渠道。充分认识小学思政课在教学中存在的问题及挑战，加强思政课建设，探索有效教育方法，重构课堂教学途径，对于整个学校教育具有积极而重大的现实意义。

【关键词】小学思政课；挑战；路径；探索

【中图分类号】G621【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）20—0023—03

小学阶段正是学生思想意识、道德观念、行为规范的形成时期，但由于小学生的年龄认知特点和心理特征等因素，加之他们在生活和学习中具有很强的依附性和依赖性，容易受到家庭和学校外部因素的影响，从而导致思想和行为相背离、认知和规范不同向，不规范的行为进一步影响学生的思想与认知，这给小学生思想道德建设造成了极大的困扰。因此，在小学构建思想道德建设体系，对学生强化思想教育，形成道德规范，具有重大的现实意义，而思政课是实现这一目标的主要途径，强化思政课建设，从某种层面上来说就等于加强了学生的思想教育。

一、思政课建设的挑战

思政课是对学生进行思想教育的主阵地，也是学生接受政治教育的主课堂。长期以来，由于受各种条件的制约和影响，思政课建设一直停滞不前，给学校教育带来了极大的挑战，究其原因，主要有以下几点。

1.过度关注文本教学

一般来说，学校都会对学生进行思想政治教育，只是教育的侧重点不同。在课堂教学中，我们更为关注的是学生对文本知识的了解和掌握程度，考查的内容也是以课本知识为主，这既是长期应试教育的结果，更是目前考试评价机制的原因。除此之外，还有一个重要的原因在于教师的认识，教师仅仅把思政课作为一门基础性、知识性学科，过度注重知识的传授和讲解，或者说，在思政课中，教师只是把课本中的理论知识对学生进行了灌输与堆砌，没有依据教材素材结合现实情况对具体问题进行具体分析，没有针对学生的思想进行教育，没有注重学生的心理认知实际，没有结合学生的思想建设需要。跳不出传统的教学圈子，走不出传统的教学方式，没通过知识引起学生思想方面的变化，进而促进学生认知与行为的双向变化。这是长期以来思政课教学的弊端，也是目前制约小学思政课建设的主要瓶颈之一。在今后的教学中，教师应突破观念的限制，改变原有教学方式，把思政课的主要目标放在对学生思想道德与行为规范的教育上，突出问题导向，通过课堂转变学生的思想，通过转变学生的思想进而规范学生的行为，从真正意义上达到思政教育的目的。

2.过度关注学科教学

从学科地位来说，思政课与音乐、美术、体育等其他课程一样，长期以来没有引起学校和教师的重视，学校和教师更为关注的是语文、数学等学科的质量提升，从课时的安排和作业设置等各个方面来说，原来的思政课都会被打入学科教学的边缘，上与不上一个样，上好与上坏一个样，不会影响到学生的学业成绩与个性发展，不会影响教师的绩效考核，不会影响学校的年终评价。从这一点来说，思政课与语文、数学等课程的地位无法相比。思政课的地位无法凸显，某些学科的地位又过度凸显，在教学中存在此消彼长的现象。近年来，这一现状略有改观，思政课的主体地位有明显的提升，但还是存在不足，主要是学校对思政课的课时安排不足，当思政课与其他课程相冲突的时候，学校或者教师“牺牲”的往往还是思政课。年级越高，这类现象越突出，特别是在小学六年级，思政课经常被语文、数学、英语等课程所取代，只是成了学校课表上的门面，失去了它存在的现实意义。因此，要想长效推进思政课堂建设，从学校层面来说，必须改变现有的学科教学体系，把思政课放在突出位置，从制度上保证它与其他学科处于同等地位。

3.过度关注行为教育

思政课主要是通过思想教育转变学生的行为，达到思想与行为的统一，也就是说，首先要通过课堂转变学生的思想，再通过思想转变引起行为的变化，这是一个循序渐进的过程。所以，思政课并不仅仅是学生思想方面的教育，也要突出学生行为的变化。但是目前最主要的问题是思政课教学容易走极端，要么突出知识体系方面的教育，要么突出行为习惯方面的教育，没有充分把二者结合起来。在课堂教学上主要是对知识方面进行教学，但在实践教学之外，又过度注重了行为方面的教育。无论是安全教育还是养成教育等，学校或者教师层面只是关注了此类实践活动的过程和效果，但很少考虑通过实践活动，是否引起了学生思想上的变化，行为规范的背后是否隐藏着思想上的主观波动。或许在学校实践活动中，学生中规中矩地完成了教师布置的任务，达到了实践活动的要求，完成了实践活动的目的，但是在实践活动过后，学生在思想上依然是老样子，没有丝毫改变，这样的实践活动实际上并没有达到教学的预期目的，同时还在一定程度上造成了人力、物力、財力和时间上的极大浪费，可谓得不偿失。

二、思政课建设的路径

思政课是加强学生思想教育的最有力抓手，通过课堂教学，让学生形成正确的、稳定的人生观、价值观和世界观，用科学的思想武装头脑，提升学生的政治素养和思想道德素养，特别是对小学生而言，他们最容易受外部因素影响而产生思想波动。因此，在当前环境下，学生的思想教育与政治教育刻不容缓，小学的思政课建设亟待加强。

1.强化课程，突出思政课的主体地位

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[1]，更是提升学生政治素养的主要课程，在小学阶段，没有其他课程和学科有如此鲜明的特征，它的独特作用是其他课程和学科无法比拟、无法替代的。学校要从整体上调整课程比例，把思政课的主体地位充分凸显出来。

一方面，学校从课程设置层面全力安排，不仅要保证思政课在课表上有所体现，更重要的是要保证课时与课量，要制定严格的巡查制度，保证教师不会有“出售”思政课程的现象，不能用其他学科代替思政课。

另一方面，教师要充分认识到思政课的主体地位，把思政课放在与语文、数学、英语同等地位，甚至更高地位。思政课在学校整个课程中起统揽、引领作用，思政课中涉及到的政治、经济、文化、历史等内容，更能体现出家国情怀、人生价值、辩证思维和奋斗理想。思政课并不仅仅是一门教育学科，更是一门社会科学，可以推动小学生从小坚定人生理想信念，做一个全面发展的社会主义建设者和接班人，为以后担当民族大任奠定思想基础。

2.结合学科，延伸思政课的教育内容

思政课的建设，并不能只要求思政课怎么做，其实，思政课建设不限于一门学科，而应从学校课程建设整体而言，把所有学科统一纳入思政课程建设之中，把思政课置于学校课程金字塔顶端，制定学科建设总目标，其他课程都只能围绕思政课总目标作为子目标进行设置。具体来说，可以从以下几个方面着手。

一是抓好课堂教学。课堂教学无疑是思政课的主阵地，学校要开足开齐思政课，保时保量上好思政课，除了讲授思政课应有的专业知识之外，教师要根据学生的思想动态、学校实际、地方文化，把课堂教学中出现的问题、学生中出现的特例进行有效分析，从而在加强学生思政教育的同时，适当延伸教育内容的点、线、面。

二是抓好实践教学。思政课不仅要加强理论知识教育，也要抓好实践活动教育，通过实践来检验理论，加深学生对理论知识的理解。当然，实践活动是比较宽泛的，任何课程都可以结合思政课内容进行综合实践活动，这也就相当于把思政课程贯穿于整个学科之中，强化了思政课的主体地位。

三是抓好家校配合。学校的思政课建设，既面向教师，也面向学生，但更多的是针对学生，主要目的是加强社会主义核心价值观的教育，让学生先成人再成才。思政课必须和家庭教育有效结合起来，让学生在接受学校教育的同时接受家庭教育，只有双管齐下，才能确保教育效果。

3.拓宽渠道，构建思政课教育路径

思政课建设是一项系统工程，要综合考虑多方面的因素，当前情况下，主要从以下四个方面着手建设。

一是加强教师主体队伍建设。思政课教学，教师肩负的责任最大，能不能上好思政课，关键在于教师，所以学校要尽量选派专业能力强、责任心强、理论水平高的教师担任；在缺少专业教师的情况下，其他教师担任思政课教学时必须先进行培训才能上岗。

二是推进教学方式改革。思政课不能单一在课堂进行教学，要让教学走出课堂，走向实践，走进家庭，融入社会。可充分利用本地红色资源和地方文化，把思政课融入社会，让学生从学校小课堂走进社会大课堂，通过实践活动增强他们的责任心和社会归属感。

三是强化传统文化建设。思政课建设既要立足当下，又要放眼长远，更要回顾历史，把优秀传统文化与思政教育充分融合起来，把优秀传统文化渗透在学生的学习当中，让优秀传统文化的光芒照耀学生前行。

四是堅持长效性。思政课建设具有系统性和整体性，不可能一蹴而就，也不是一朝一夕就能完成的；思政课的开设也不是三天打鱼两天晒网，必须要保证它的长效性和持久性，要经常性坚持，在不断发现问题和解决问题中完善，不断开辟、更新教育方式，加强对课程环境和规律的研究，探索新方法，适应新形势。

总之，思政课是加强学生思想教育、提升学生政治素养的主渠道，直接关系到为谁培养人、怎么培养人的重大问题，无论是学校还是教师，都必须以高度的政治敏锐性和责任感，全力推进、重新塑造思政课的育人功能，确保小学思政课建设落到实处。

参考资料

[1]习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[J].求是，2020（17）：1-3.

编辑：陈静