小学生语文课外阅读的有效路径

宋丽琳

[摘要] 将课外阅读引入课前预习、课中教学及课后拓展三大环节，能够帮助小学生进行有效学习，增进学生的阅读兴趣;掌握阅读的技能方法，提升语文阅读能力与基本素养，能让学生课外阅读能力和水平获得提升。本文就如何构建语文课外阅读有效路径，拓宽语文课堂阅读教学边界，丰富语文阅读内容进行探讨。

[关键词] 小学语文;课外阅读;有效路径

一、课外阅读在小学语文各环节应用的价值

1.在课前预习环节

课前预习是小学语文教学的重要环节，学生只有做好充分的课前预习，才能对课文中涉及的内容进行全面了解，才可以在课中有针对性地听、思考、理解与感悟，从而更为透彻地学习。而在课前预习中，如果能将課外阅读引入，让学生对作者、对课文的创作背景等进行阅读了解，对于学生的有效阅读意义重大。比如在教学《大禹治水》课文时，课前预习中要求学生自主搜集丰富的相关材料，了解故事发生的历史背景。学生阅读这些材料后，大禹几次过家门不入这一点，尤其给他们的心灵带来震撼，从而对文章内容有了更深层次的理解，对大禹的责任感和使命感有了更深刻的体悟，并愿意向之学习。这样的课前阅读，既能保证预习效果，也让学生掌握预习的方法，养成良好的预习习惯。

2.在课堂教学中

语文课外阅读是以教材教学为基础开展的，教师通过教材教学构建学生的词汇体系，培养学生最基本的阅读理解能力，再通过课外阅读实现知识技能的拓展和延伸，最终将这些知识技能应用于课堂自主探究学习，形成一个圆满的闭环。比如在教学《狐假虎威》时，让学生回忆生活中还有哪些关于动物的成语，并对这些成语的故事进行描述。这就可以用上本课学习到的“复述故事”的方法，以这样的方式既让学生的知识储备更加丰富，又让学生的阅读能力不断拓展，对学生后续的学以致用十分有利。

3.在课后拓展环节

课后拓展是小学语文教学的重要环节。教师可以就不同主题的课文进行有针对性的教学优化，以多样化的方式引领课后拓展，让学生的学习更加有效果。比如在教学《我不能失信》时，课文描述了一件关于诚信的故事，教师可以让学生对此类故事进行搜集和阅读，并让学生将阅读的感受与自己的故事结合起来，以提升阅读品质和素养。

二、课外阅读在小学语文教学中应用的策略

1.结合教材，找准课外阅读的落脚点

小学语文课外阅读的实施必须根植于教材文本，以单篇课文为切入点，由一篇带一类，由课内向课外阅读延伸，从而不断丰富学生的阅读体验，达到积累语言、运用语言的目的。因此，找到课内文本与课外阅读资料的契合点，是有效实施课外阅读的关键。比如教学《珍珠鸟》一文，教师应紧紧抓住文章的写法，指导学生课外阅读《燕子》《麻雀》《鸬鹚》等文章，然后开展“描写鸟类”文章的赏析，引导学生采用比较阅读的方法，对这一类文章的句段、写法进行鉴赏。如此一来，不仅丰富学生的阅读体验，而且加深了学生对课文的理解。再如教学《军神》一文，教师应抓住人物描写的特点，引导学生课外阅读《丰碑》《彭德怀和他的大黑骡子》《金色的鱼钩》等文章，然后通过“如何把人物的特点描写出来”研讨课，进行对比分析，体会语言、动作、神态等描写在刻画人物特点中的重要作用，加深学生的阅读理解。

2.根据教学，合理安排课外阅读的时间点

课外阅读作为课内单篇文本的拓展延伸，笔者认为可以根据文本题材、文本特点、文本内容以及教学需要，把它合理安排在课前、课中、课后三个不同时段进行赏析，不仅突出阅读主题和拓展延伸的有效结合，还能体现阅读的层次性。

（1）阅读前置：预先感知，知识储备。课外阅读的前置，主要是让学生了解所教课文的写作背景和作者简介，更重要的是激发学生的阅读兴趣，为课内文本教学储备相关知识。在新授课教学之前，教师可提前收集与课文内容相关的资料来引导学生进行课外阅读。如教学《蝙蝠和雷达》一文时，课前可以让学生自行收集与蝙蝠和雷达有关的资料进行阅读，并适当提出“蝙蝠和雷达各有什么特点，他们之间有什么关系”等问题，让学生带着问题阅读，不仅为课文教学打好基础，还能加深学生对课文内容的理解。在教学《七律·长征》时，课前布置学生阅读与长征相关的资料，观看相关影视作品，了解长征中的主要战斗故事，上课时把学生收集的资料和对长征历史的认识融入教学中来，增强教学的宽度和广度，达到良好的教学效果。

（2）阅读置中：信息融合，加深感悟。在阅读教学中，适时把课外阅读材料与课内阅读文本进行有机结合，对于帮助学生快速走进文本，与作者进行心灵交流，增强学生对课文内容的理解和感悟有着极强的助推作用。如教学《七律·长征》时，因为学生生活与战争年代相去甚远，对时代背景了解不多，对诗中描写的场景感悟不深。于是，在教学中笔者充分借助课外阅读资料，辅以视频题材和背景音乐，拓展文本阅读的内容，丰富诗歌教学的方式，在引导学生全面了解时代背景的基础上，有效帮助学生走进文本、走进课文情景，突破教学的重难点。而在教学《桂花雨》一文时，让学生比较阅读并想象：母亲为何说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花？”通过反复阅读原文和课外资料，引导学生体会母亲浓浓的思乡之情。这样的文本拓展，不仅能较好地帮助学生理解课文，还能有效进行思维能力和表达能力的训练，提升学生的语文阅读能力。

（3）阅读延伸：积累素材，丰富体验。叶圣陶认为：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能举一反三。”一篇课文教完后，我们应当有针对性、有计划地要求学生开展课外阅读，使文本阅读向课外、课后延伸。比如教完《三顾茅庐》一课，推荐学生课外阅读《三国演义》;教完《景阳冈》一课，带领学生阅读《水浒传》;教完《完璧归赵》时，引导学生走进《成语故事》;学完《天火之谜》之后，让学生找找其他神话故事来阅读;学完古诗《从军行》和《秋夜出篱门迎凉有感》之后，让学生课后搜集描写爱国的诗句，熟读成诵……此外，在课后阅读延伸中，有计划地布置阅读任务，开展阅读拓展活动，对提高学生的阅读兴趣也至关重要。因此，笔者在课后阅读延伸中，辅以开展写读后感、读书交流、演课本剧、辩论赛等活动，不仅加深了学生的阅读体验，也丰富了阅读方式。

3.基于学情，实现课外阅读的多元化

随着科学技术的飞速发展，语文课堂教学变革的步伐逐步加快，线上阅读、网络阅读、视频阅读、电子阅读等阅读方式雨后春笋般不断涌现。但不管何种方式，根植于文本、忠于原文依然是主流。基于此，笔者在任教班级积极开展多途径、多范式的课外阅读活动，同时建立“线上阅读小组”“微信阅读交流群”等课外阅读平台。如教完《卖火柴的小女孩》一课，安排线上阅读《安徒生童话》，并交流阅读体会;教学《黄河的主人》时，笔者先介绍写作背景，然后播放《黄河奔流》视频，组织学生进行有声有像的视频阅读，为文本教学创设情境，奠定了感情基调，大大提升了学生的阅读兴趣;在教学《人物描写一组》时，课后组织学生网上收集写人的文章，以小组的方式进行线上比较阅读，同时开展群组交流，讨论人物写作方法和技能。通过多元化阅读体验，不仅能丰富学生的阅读方式，而且增加了学生阅读的积累量、拓展了阅读的广度和深度。