“双减”政策下的作业设计

刘艳　于佳

2021年教育部门发布了“双减”政策，这是教育部门针对义务阶段教育所做出的一项重大改革。在“双减”政策背景下，要求学校必须大力提升教育质量。“双减”政策要减去的是过去过长、过多、过重的无效作业。这就要求我们教师在“双减”政策背景下，对作业的设计展开深入研究，布置更高效、科学合理的作业，切实减轻学生过重的作业负担，促进学生轻松、健康、愉悦地成长。

作业是教学中的一个重要环节，是学生巩固课堂知识的重要方式。然而，在实际中，大部分学生深陷应付作业中，耗时、耗力，对作业有很大的抵触情绪，不能够很好地、自觉地完成老师布置的作业，即使家长进行监督也不情不愿，没有充分发挥作业的作用。不管哪个科目，作业的布置都要立足于全面提升本学科的素养的基础上，让学生真正在作业中巩固所学，有所受益。

教师要想将课堂上的学习延伸到课后，必要的作业是不可避免的，它将帮助学生消化课堂上的知识，是教师检验学生学习效果的重要方式。既然作業有这么多的好处，但学生却对它没有兴趣，敷衍了事。

布置作业出现的这些现象，我们教师要进行反思，要改变传统布置作业的模式、类型，创新作业布置模式，剔除过多、无效的作业。

一、融合性作业

所谓融合性作业，就是学科之间进行交叉联系，相互渗透和联系，从而培养学生的创新素质。融合性作业使学生在更有情趣的情境中学习知识，保持其对知识探究的兴趣和爱好。例如，三年级学完“年、月、日”这些时间度量单位后，可以将其与语文的成语进行融合，让学生收集含有“年、月、日”等时间的成语，如“度日如年”“日积月累”“日削月割”“一日为年”等，在感知时间的过程中对成语的含义有了更深刻的认识，并且感受到了珍惜时间的重要性，提升了学生的综合素养。

二、实践性作业

语文作业不能是机械、重复地抄写几遍字词，这样太枯燥乏味。小学生好奇心强，喜欢探究，喜欢自己进行实践，所以教师要根据学科特点、学生实际设计本学科的实践性作业。例如语文中的口语表达能力，教师课堂上因为时间有限，不能一一问到每一个人，因此，教师可以根据不同年级学生的学情每周或隔几天布置一次语音作业。如给低年级的学生可以布置朗读作业，指定课文篇目，让学生进行朗读，通过语音作业，教师进行“有声”指导和示范，从而发现问题。高年级的学生可以布置话题讨论型作业，让学生谈看法和观点，让学生在表达观点的同时进行思维训练。这种语音作业的一大优点是教师可以随时批改每位学生的作业，不受时间和空间的限制。这种新颖的作业形式学生会更感兴趣，且实践性强，可以发现每个学生在口语表达能力上的问题。

数学来源于生活，数学作业实践性操作不容置疑。如在三年级上册学习了“长方形和正方形的周长”，可以让学生测量教室的长和宽，计算一下教室的周长，回家后可以任意寻找长方形物体进行测量，并计算出它的周长。再如，二年级学习了“千克和克”后可以布置这样的作业：“拎一拎一斤菜的分量、一袋米的重量，感受物体的重量后，估计一下不同物体的重量，看你猜对了吗？”在小学数学三年级下册学习了“毫米和千米”后，让学生绕着学校的操场走一千米，加深对“千米”的认识，感知它的长度。通过这些亲身实践，学生自然而然对知识加深了体验和理解。对度量单位、重量单位、时间单位这些的认识只要亲身感受了，就会加强对概念的认知。

三、探究性作业

简单重复抄写作业只会让学生觉得疲惫，不能锻炼学生高阶思维。探究性作业注重实践性、解决问题、合作学习，可以让学生在做作业的过程中进行深入思考和分析，并在这个过程中学会解决问题，学会探索问题，逐步养成批判性思维能力。探究性作业要求学生在真实的情境中解决问题，需要自己设计学习的过程，利用书本上的知识解决实际中的问题，从而培养学科核心素养。如我们在四年级数学学习了“平均数和条形统计图”后，可以让学生自主选择项目进行调查;有的学生选择对“班级里同学们最喜欢哪部动画片”进行调查;有的学生对“美国感染新冠病毒死亡人数”进行调查;有的选择“课外时间最喜欢读什么类型的书”进行调查。利用以前学过的数据收集、整理进行初步数据的收集，再用新的“条型统计图”进行绘制，不仅使学生产生了积极完成作业的兴趣，而且使前后知识得以贯通，培养了收集、处理信息的能力和探究能力。

探究性作业还可以把布置什么内容作业的任务下放给学生。如在四年级语文下册学习了“古诗词三首”，教师可以让学生自己设计本课的作业。有学生为诗词配画的，有学生根据诗词内容写一段文字的，有的收集同一位诗人不同时期诗作的。学生感兴趣才会充分发挥作业的有效性。

除了上述作业类型外，当然还有其他作业类型，如阅读性作业、听力作业，“双减”为学生减轻了负担，对我们老师的要求却更高了，需要我们多运用教学智慧，用心设计作业，提高作业的内涵。