构建高效课堂 提升思维品质

○王宁

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，课堂上的语言实践活动要有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求，符合学生的认知水平和生活经验。这就要求教师创设真实的任务和情境，与学生进行真实的交流，逐步深化学生思维，从而提升学生解决问题的能力。基于此，笔者在总结了自己多年课堂教学实践和研究后，提出“乐真英语”这一教学主张。“乐”，即快乐、欢乐之意，让学生体验学习英语带来的乐趣。“真”，则是真实、本真的意思，让学生的英语学习回归语言教育之本真。本文以Billy Bee故事课教学为例，详细阐述“乐真英语”教学主张在小学英语故事教学中的实践运用，更好地促进学生发展思维品质。

一、创设真实语境，激活学生思维

故事Billy Bee讲述了蜂后the queen bee得了重病，需要“特别的蜂蜜”才能治愈，两只小蜜蜂Billy Bee和Benny Bee帮助the queen bee的过程。

【教学片段一】

上课伊始，教师出示the queen bee图片，并提出问题：What’s wrong with the queen bee？引导学生通过观察图片，自主表达如下：

S1：I think she is sad.

S2:Maybe she is tired.

S3:Maybe she is hungry.

……

教师播放故事第一段音频，然后将故事文本改编如下：

The queen bee:I’m very sick.I need special honey.But it’s in Honey Flower City.It’s far from here.Who can help me？

“special honey”是故事文本中的生词，教师选用真实的物品进行释义。一瓶真实的“蜂蜜”使学生眼前一亮，在创设的情境下积极参与“蜂后”这一角色表演，帮助学生解决阅读障碍，理解故事发展的背景。接着，教师提出问题Who can help the queen bee？自然而然地进入故事，并顺势播放完整的故事动画，引导学生了解文本大意。师生对话如下：

T:Who can help the queen bee？Now Let’s watch the video.

Ss:Billy Bee and Benny Bee can help her.

T:Do you like them？Why？

S1:Yes，I do.Because they are very kind.

S2:I like them，too.Because they are friendly.

......

教师创设真实、有趣的情境，引导学生通过实物和生动的动画，对故事形成初步认知，激活学生思维。

二、巧设故事问题，提升思维能力

教师通过对故事文本的深度研读，巧妙设置高效、有趣的问题，引导学生在真实的情境中理解和学习语言，激起学生兴趣，发展学生高阶思维。

【教学片段二】

学生在真实的情境中，通过表演、视听、默读等阅读技巧，轻松抓取文本信息。为了进一步启发学生阅读和分析文本，教师给出如下问题：

Q1:How far is it from here to the Honey Flower City？

Q2:When do they need to bring the honey back？

学生默读后回答第一个问题，师生对话如下：

S1:It’s about 20 kilometers.

T:How do you feel？

S1:It’s too far from here.Because our playground is only 200 meters.

S2:I think it is so hard for the bees.

学生根据自己的生活经验，结合“How do you feel？”这一问题，开展深入思考，体会文本中“小蜜蜂”救助“蜂后”的艰辛，领悟“永不言弃”的精神。随后，教师引导学生回答第二个问题。

S1：They need to bring the honey back before 2:00 in the afternoon.

T:What would happen to the queen bee after 2:00？

Ss:The queen would die.

此教学片段中设置的问题，使学生联想自己的真实生活经验，结合所学新知，提升了在真实语境中解决问题的能力。这不仅让学生体验到习得故事的成功与乐趣，而且激发了学生的逻辑性思维。

三、感悟文本寓意，渗透情感教育

教师将故事第四、五段文本以话剧的形式进行创编，配以I believe I can fly歌曲的伴奏，鼓励学生边唱边演。

【教学片段三】

Billy Bee:I believe I can fly.I believe I can touch the sky.

Benny Bee:May we go there by train？

Billy Bee:No!There is no train.

Billy Bee:I believe I can fly.I believe I can fly.I believe I can fly.

伴随着音乐响起，学生表达更加真实生动，输出更加自然、欢畅。此时，教师抛出问题“Do you like Billy Bee and Benny Bee？”“Which bee do you like best in the story？”围绕这一开放性问题，学生四人一组展开探讨。学生对两只小蜜蜂的评价，体现了学生在阅读故事后，其批判性思维得到发展。在轻松欢乐的氛围中，教师总结做人要有感恩之心，真诚地感谢他人的付出。此时渗透的情感教育，对文本内涵进行深入分析，彰显了故事教学的核心价值。

在教授完教材文本后，为了拓展学生知识面，提升人文素养，教师提供《司马光砸缸》故事图片，通过看图创编故事，引导学生在真实的情境中用英语进行书面表达。学生用口头表述概括出故事的框架后，教师指导学生对每幅图的故事情节进行细节描写，写出人物的对话和心理活动，使故事情节更加丰富、有趣。学生从口头说话到写话获得充分语用体验，真正做到学以致用。