基于教材主题情境 提升学生思维品质——以The Palace Museum教学为例

○李秋丽

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展。思维能力是学习能力的核心，思维能力的训练主要是改善思维品质。教材中的插图、文本以及话题构成了主题情境，将语言知识与生活情境相融合，从而引导学生结合具体的情境发挥想象，进行体验与探究，使知识建构的过程更加主动，从而更好地发展学生的发散性思维、创新性思维以及批判性思维，提升学生的思维品质。本文以The Palace Museum教学为例，谈一谈如何结合教材主题情境，提升学生的思维品质。

一、对话图片情境，激活发散性思维

教材中的图片指穿插或者附在教材文字中间，用以辅助、说明文字内容的图画，它是教材知识的一种呈现形式，也是教材知识内容本身的一部分。小学英语教材中的插图，不仅“亮化”了教材形式，而且活化了教材内容，从而大大凸显了语言的交际功能和信息功能。教材中的图片为学生提供了真实的语言情境，教学中教师可以引导学生与图片对话，激发学生的生活感知和生活体验，进而激活学生的发散性思维。The Palace Museum是一节对话课，课文介绍了小主人Li Ming，Danny以及Jenny游览北京故宫时的所见所感。教学中，我利用图片帮助学生回忆了小主人Li Ming，Danny以及Jenny在北京的行程。

【教学片段一】

T:What is it？

Ss:It’s the Palace Museum.

T:Where is it？

S:It’s in Beijing.

T:Look at the picture.Li Ming，Danny and Jenny are in Beijing.The first day they visit Tian’an men Square.Today is sunny.The sky is blue.They are visiting the Palace Museum.

T:What do you know about the Palace Museum？

S1:It’s beautiful.

S2:It’s old.

S3:It’s great.

......

在教学中，教师出示故宫图片并提出问题：What do you know about the Palace Museum？引导学生聚焦本课谈论的主题——故宫。在图片真实情境的引导下，学生结合自己的生活感知对故宫进行了描述。通过呈现图片，教师揭示了教材的课题以及本课课题所属的单元话题，为学生之后针对文本内容的预测作好准备。同时，教师引导学生与图片对话，他们围绕故宫，不断地从不同的方向、不同的角度思考，发散性思维得到了激发和训练。

二、补白语言信息，训练创新性思维

想象是思维的翅膀，只有丰富的想象，创造力才能得到更好的发展。那么，以什么样的方式培养学生的创造力呢？我觉得采用语言补白的方式是非常有效的。教学中，在学生对故宫进行了初步的交流后，我向学生呈现了教材中的图片，为学生再现语言情境，引导学生走进文本情境，同时通过设置问题，引领学生结合自己的生活感知和知识储备对文本信息进行补白，激发和训练学生的创新性思维。

【教学片段二】

T:What’s in the Palace Museum？

S1:There are some beautiful pictures in it.

S2:There are some old tables in it.

......

T:The Palace Museum is so old and beautiful.Will Danny take a picture？S:Yes.

T:What will happen when he takes a picture？

......

教师出示以上三个问题，引导学生发挥想象，对文本中的语言信息进行补白，引导他们发现更多有关故宫细节的信息，训练创造性思维。

【教学片段三】

T：What is Danny doing？

S1:He is taking a picture.

T:If you were Danny，what would you say？

S1:Excuse me.

S2:Can I take your picture？

S3:May I take your picture？

T:Yes.When you want to take someone’s picture，you can ask“May I take your picture？”

T:Danny wants to take Jenny’s picture.If you were Jenny，what would you say？

S1:Yes.

S2:Yes，please.

T:If Jenny don’t want to agree with Danny to take her picture.What will she say？

S1:No，thanks.

S2:No，you may not.

T:Yes，you are so clever.She can say“No，you may not.”

教师通过呈现教材图片，引导学生结合图片情境和自己的知识储备，对Jenny和Danny两个小主人公的语言进行补白。让学生在语言情境中理解语言的意义，同时结合语境总结出语言规律：在回答May引导的问句时，肯定回答为“Yes，you may.”，也可以说成“Sure.”，否定回答为“No，you may not.”。

【教学片段四】

T:I bring some pictures for you today.Let’s say something about them.Look at the first picture.Where are they？

S1:They are on the street.

T:What are they doing？

S1:They are playing with the football.T:May we play on the street？

Ss:No，we may not.

T:Can you make a dialogue with partners with the sentences like us？

......

接下来，教师给学生提供几组图片，引导学生根据图片情境，同时联系自己的生活经验，用“—May I take your picture？—Sure./No，you may not.”创编对话。在与图片对话的过程中，学生不断对人物的语言进行补白，这既是对语言知识的运用，同时又是对学生创造性思维进行练习的有效方式。

【教学片段五】

T:Where is Danny？

Ss:He is on the guardrail.

T:What will happen when he on the guardrail？

S1:He will fall down from the guardrail.

S2:He will hurt himself.

S3:He will hurt his tail.

T:If you were Li Ming，what would you say？

S1:Look out！

S2:Be careful！

S3:Don’t sit on the guardrail.

......

T:Let’s find.What does Li Ming say？He says“Be careful.”

教学中，教师引导学生展开想象，根据语言情境补白对话，将学生带入角色中，感悟教材中人物语言的信息功能，理解语言的交际意义，从而进一步结合他们的知识储备，对人物的语言进行补白和扩充，训练了学生的创新性思维。

三、挖掘文本话题，发展逻辑性思维

本课文本围绕小主人公Li Ming，Danny以及Jenny的故宫之行，介绍了故宫的特点。纵观本单元的几篇课文，依次介绍了北京火车站、天安门广场、故宫、长城、王府井大街等风景名胜。将本单元的几课内容联系起来，我们不难梳理出本单元的语言话题——有关名胜景点的介绍。所以，在本课结束环节，教师可依托文本话题，设计思维导图，帮助学生依托单元话题梳理文本脉络，深挖文本情境，厘清语言逻辑，进而发展和训练学生的逻辑性思维。

【教学片段六】

T:Hi，class.In this lesson，we have known some information about the Palace Museum.What do you know about the Palace Museum？Please talk about it with your partners.

教学结束环节，教师利用思维导图进行教学内容的梳理和拓展，能帮助学生借助导图中的线条和图片梳理教材的知识脉络和语言的内在逻辑，从而在头脑中呈现出语言主题，促进学生结合语言话题开展有意义的语言学习，并按照一定的逻辑顺序整合新旧语言知识，构建语言知识网络，从而有效训练和培养了学生的逻辑性思维。

主题是情境创设的出发点，是意义探究的切入点，也是整合学习内容的连接点。教学中，教师要善于基于教材的主题意义来开展教学活动，通过开展主题研究式的语言教学，引导学生开展多轮对话，不断训练和发展学生的思维能力，进而培养和提升他们的思维品质。

资料存盘

新课标提出，学生对于主题意义的探究应该是学生语言学习的最重要内容，英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，引导学生参与主题意义的探究活动，以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。在教学中，教师要善于引导学生解读主题，围绕主题意义进行语言探究，帮助学生了解语言的信息功能、交际功能以及思维功能，引导学生在主题的引领下解读语言、运用语言和内化语言，将语言的学习与实际生活运用结合起来。

基于主题意义探究的阅读教学，应以挖掘主题意义为原点，以浸润式主题渗透为路径，以思维发展和提升为核心，使学生在参与课堂活动的过程中获得思维品质的提升和训练，进而落实英语学科核心素养。