实现师生有效课堂交流的实践与反思
2021-12-27毛丽伟
○毛丽伟
一节优质的英语课，少不了教师“巧问”，离不开学生的“妙答”。可以说，师生课堂交流贯穿着整节英语教学，对于知识的引导、传递、理解、延展都起着至关重要的作用。然而反观我们的课堂教学，师生的互动大多流于形式，没有起到真正交流沟通的作用，因此使用起来很难得心应手。
【教学回放】
教学内容：人教版（PEP）小学英语四年级上册Unit 3My friendsB Let’s play
T:Let’s play a game—Who is my friend？
Ss:OK！
T:（出示文本图片）Who can try？
S1：Let me try.He is tall and strong.He has glasses.His shoes are black.His bag is black，too.
T：Who is he？
S2：Zhang Xuanmo.
T:Do you agree，class？
（学生没听懂。）
T:Yes or no？
Ss:...
T:Yes or no？（教师语气上有明显的期待性暗示。）
Ss:Yes!
【诊断分析】
猜朋友环节是教材中这一课时的第二板块内容，教学片段中存在两个问题：一是刚由第一板块的对话转到以第三人称的整篇复述，教师明显缺少示范性引导语。二是首次使用新的课堂用语学生听不懂时，没能及时换个方式帮助学生真正理解新语言的意思，而是使用了“Yes or no？”问句，并带有暗示性语气使学生作出肯定回答。这样的交流毫无意义，久而久之还会造成语言堆积，形成师生之间的交流障碍。
【教学重构】
T:Everyone has a friend.Yes？So let’s play a guessing game—Who is my friend？
Ss:OK！
T:（出示课件图片，示范引领）Let me try first.She is a teacher.She is tall and thin.She has big eyes.Her dress is yellow.Who is she？
S1：She’s Miss Li.
T：Do you agree，class？
（学生没听懂）
T:I mean:Is he right？
Ss:Yes.
T:I agree with you.Why do you think so？
S2：Her dress is yellow.
T:Bingo!Now who’d like to try？
Ss:Me!Me!Me!
......
重构后教师用了一句“人人都有朋友”，将学生自然带入“猜朋友”环节。遇到新的课堂用语学生听不懂时，教师没有为了赶进度回避问题，而是用了一个常用“近似句”进行及时巧妙的解释，并在学生正确回应后，再次使用新课堂用语的系列句“I agree with you.”进行了巩固性的回应，这样的课堂交流才更自然而有意义。
【教学回放】
教学内容：人教版（PEP）小学英语五年级上册Unit 4What can you do？A Let’s learn
T:What can you do？
S1:I can dance.
S2:I can sing English songs.
S3:I can draw cartoons and do Kung fu.
T:Good!
......
【诊断分析】
上述教学片段中，教师使用文本主句“—What can you do？—I can…”来进行四会词汇和短语的巩固，看似采用了“词不离句，句不离境”的教学理念，但实际上教师的“问”没有设置真实的语境，因此学生的“答”只能机械地使用刚刚学习的五个新词汇和短语，没有思考，也没有结合自己真实的情况。
【教学重构】
T:Dear children，we’ll have an English party!
Ss:Hooray!
T:What can you do for the party？
S1:I can sing English songs.
T:Oh!What song will you sing？
S1:I’ll sing“What can you do？”
T:Sounds good!What can you do，Li Heng？
......
重构后的环节，教师结合A部分Let’s talk设置了“英语聚会”的语言情景，师生之间的对话真实、自然，突破了教材中一个话轮的结构，巧妙利用第二话轮进行追问，生活味儿十足。相较之前的设计，本环节更有利于学生根据自己的真实情况进行思考、作答，使师生之间的交流更有实效、有意义。
【教学回放】
教学内容：人教版（PEP）小学英语六年级上册
Unit 2Ways to go to schoolA Let’s learn操练
T:How do you come to school today？
S1:On foot.
S2:By bike.
T:What about you，Chen Lili？
S3:By car.
T:Who drives the car？
……
【诊断分析】
交通工具有很多，但要问及学生上学的方式，对于农村小学生来说大概都是步行或骑自行车。片段中的对话虽然很有生活气息，但却很难将所学短语一一练习到。学生思维受锢，无法在情境中感知、熟悉大城市常用的交通工具，知晓如何正确选择合适的交通工具出行。
【教学重构】
T:How do you come to school？
S1:Usually I come on foot.
T:It’s rainy today.Did you come on foot？
S1:Yes.I take my umbrella.
T:Good idea!Walking is healthy.And w alking in the rain is a great thing.Yeah？
……
T:How do you go to the Guzhu Nature Park？It’s far from our village.
……
T:Do you take a subway？How to take a subway？Let’s watch a video.
这一片段中，教师先是从“农村生活实际”到“走出农村去县城”，再到“计划出游大城市”，再利用小视频帮助学生学习“如何乘坐地铁”等一系列交流，循序渐进地引导学生在一定的生活背景下学习、理解新知。这样的设计真正实现了师生课堂上的有效交流，师生人在课堂，但思想的翅膀已经飞入教室外的大千世界。
【教学回放】
教学内容：人教版（PEP）小学英语六年级上册Unit 5What does he do？A Let’s talk后练习
T:Look at the pictures and answer.What does your father/mother do？
S1:My father is a taxi driver.My mother is a cleaner.
S2:My father is a singer.My mother is a dancer.
……
【诊断分析】
师生在这一片段中机械地重复着课本中的知识，完全没有自己的思维意识。教师负责出示学习内容，学生负责配合作答，看起来是在全学全练，但却与学生生活脱了节。
【教学重构】
T:（去掉文本单词提示，只出示图片）Look at the pictures.Talk about the jobs you know.
S1:taxi driver，cleaner，writer，singer，dancer and football player.
T:（呈现图下单词）Right!What other job do you know？
S2:teacher，farmer，worker，doctor…
T:Well done!There are kinds of jobs in the world.Any job is important!Like me!I’m a teacher.I love teaching.I love you，my students!Next，let’s talk about your parents’jobs.What does your father/mother do？
……
这一片段中，教师将文本中的职业单词通过看图片提示、自由讨论的形式，让学生自己进行了盘点巩固。紧接着，教师为后续真实的会话交流作了一个铺垫，即引导学生谈论自己父母的职业……一切有感而发，使学生在获得充分语言输入的同时进行有效的语言输出，从而培养学生的语言交际能力，让学生更好地用英语做事情。
