基于家国情怀素养的初中生历史口述能力培养

简允诗

[摘要]基于家国情怀素养的初中历史口述能力培养活动，旨在通过历史演讲、历史剧表演、历史小调查等研究性学习方式，把思政教育与历史教育有机结合，引导学生在历史深度学习中，讲好历史故事，传播中国声音，厚植家国情怀。初中生口述历史能力培养，拓展了历史的学习途径，发展了学生的历史素养，增强了学生的文化自信。

[关键词]口述历史;能力培养;途径和意义

初中生如何在历史学习中明白道理、崇尚美德、增强信心且身体力行？口述历史是一种切实有效的践行方式。基于家国情怀素养的初中历史口述能力培养活动，旨在通过历史演讲、历史剧表演、历史小调查等研究性学习方式，把思政教育与历史教育有机结合，引导学生在历史深度学习中，讲好历史故事，传播中国声音，厚植家国情怀。为了更好地开展实践活动，课题组在活动初期开展了问卷调查，随机调查初中生1128人，发出问卷1128份，收回问卷1128份，有效问卷1128份。通过整理分析调查数据，形成调查报告。

一、初中生口述历史能力培养的现状

（一）初中生知道口述乃历史传承方式之一

中国是一个有着五千年悠久历史文化的文明古国，厚重的历史培育了优秀的民族，优秀的民族创造了灿烂的文明。中华文明只有代代传承，才能经久不衰、历久弥新。而历史的传承有多种方式，文物遗址、文字记录、口耳相传等。调查数据显示，71.72%的调查对象知道历史可以通过口述的方式传承;62.15%的调查对象曾听过长辈或身边亲人讲述过去的历史;66.93%喜欢听长辈或身边亲人讲述过去的故事。由此可见，初中生了解口述历史，且有聆听口述历史的经历，甚至喜欢听长辈讲过去的故事。

（二）初中生接受通过口述方式传承历史

中国自古便有着口耳相传历史的传统，“神农尝百草”、“炎黄战蚩尤”、“大禹治水三过家门而不入”等家喻户晓的神话传说便是通过口耳相传的方式流传至今。讲好中国故事，传播中国声音，是习近平总书记对年轻人的谆谆教诲和殷切期盼。初中生应通过历史学习的平台，讲述中华美德故事、中国发展故事、中国梦的故事、中国人的故事，培养家国情怀，增强民族自豪感。调查数据显示，39.54%的调查对象喜欢通过口述方式传承历史;55.76%的调查对象愿意尝试口述历史;77.57%的调查对象认为口述历史提高了自身的口头表达能力。

（三）初中生认为口述历史具有挑战性

历史，作为地域文明传承的载体、人生智慧启迪的向导、民族精神延续的纽带，有着不可低估的重要价值，所谓“史之为用，其利实博” 。历史的传承是一件科学严谨的工作，必须一丝不苟，不容半点马虎。问卷调查显示，初中生认为口述历史虽然有趣，但也很具挑戰性。其中，12.85%的调查对象认为困难在于“如何选择口述历史的主题”;29.26%的调查对象认为困难在于“如何撰写口述历史的文稿”;27.22%的调查对象认为困难在于“如何甄别历史史料的真伪”;30.67%的调查对象认为困难在于“如何自信地口述历史内容”。由此可见，虽然口述历史的难处因人而异，但从口述历史难点的均衡分布可知，口述历史对于初中生来说具有一定的挑战性。

二、初中生口述历史能力培养的途径

（一）课前历史演讲

“讲”是人类表达思想最直接的方式，从这个意义上讲，“讲史”比“写史”更具悠久的历史传统。口述历史，可以以古鉴今，经世致用，正如司马迁所言，“述往事，思来者”。今天的我们可以通过讲好中国故事，传播中国声音，从历史中汲取智慧与经验，推动社会主义现代化建设，实现中华民族的伟大复兴。问卷调查显示，历史课前演讲，是学生最喜爱的口述历史表达方式，74.73%的调查对象选择通过历史演讲来口述历史，53.46%的调查对象选择口述历史的时间是课前2分钟。

（二）课中历史剧表演

历史剧表演，既是与前人交流对话的过程，也是展示中华文明的舞台。对于剧目创作者来说，哪怕只是一部小小的历史剧，也是一部具有中国特色、中国风格、中国气派的“鸿篇巨制”。每一个剧目的撰写和演绎，均是学史人对历史的理解和二次消化。尽管历史演绎方式难度不小，但仍有不少初中生喜爱这一表达方式。问卷调查显示，49.65%的调查对象选择通过历史剧表演来口述历史;41.22%的调查对象喜欢在历史课堂中表演历史剧;38.39%的调查对象喜欢在每周社团活动中表演历史剧。

（三）课后历史小调查

求真、求实、经世是中国史学世代相承的学术精神，也是中国史学理性又充满活力的学术特色，“史学所以经世，固非空言著述也……正以切合当时人事耳。” 像侦探破案一样走近“历史的真相”，是历史研究的有趣之处，也是学史人必须秉持的求真本色。调查发现，46.19%的调查对象喜欢利用周末开展校外历史小调查;39.54%的调查对象喜欢直接访问历史名人。无论是历史调查，访问历史名人，还是参观历史遗址，从选择史料来源的角度看，初中生初步具备了历史研究的求真意识。

三、初中生口述历史能力培养的意义

（一）拓展了历史的学习途径

李大钊曾说过：“我们所研究的，应该是活的历史，不是死的历史。活的历史，只能在人的生活里去得，不能在故纸堆里去寻。”因此，真正的历史研究是一个充满情怀和灵感的科学探索过程。学习历史，不应限于书本和学校，而应该走出去，在田野中研究，在人群中调查。口述历史实践活动，充分挖掘了学生身边的乡土历史资源，利用博物馆、古村落、图书馆、民间非遗传承人等校外课程资源，探索基于学科核心素养和学生关键能力培养的研究型、项目化的校本课程，把历史学习从学校延伸至社区或田野。调查研究显示，76.68%的调查对象认为口述历史拓宽了历史学习的视野;78.37%的调查认为口述历史丰富了历史学习的途径。

（二）发展了学生的历史素养

马克思和恩格斯曾说：“我们仅仅知道一门唯一的科学，即历史科学。”历史被誉为人文学科之母，所有学科都从历史研究开始，“历史研究是一切社会科学的基础。” 只有明其渊源，晓其分野，知其得失，才能明辨学科发展的方向，推动学术研究的进步。然而，人类历史长河漫长曲折，我们能看到的历史记录，仅是历史碎片。如果没有掌握正确的治史方法，极有可能淹没于资料与细节的汪洋大海。因此，学习历史，研究历史，首先要掌握方法，学会从纷繁复杂的社会现象中，探索变化的原因，洞察变化的本质，发现变化的规律，把握变化的方向。调查发现，口述历史能力的培养，有利于发展学生的历史核心素养。其中，77.75%的调查对象认为口述历史能培养史料实证意识;85.11%的调查对象认为口述历史能提高历史解释能力;75.35%的调查对象认为口述历史能培养家国情怀;69.77%的调查对象认为口述历史能培养历史时空观。

（三）增强了学生的文化自信

“历史和现实都证明，中华民族有强大的文化创造力。每到重大历史关头，文化都能感国运之变化、立时代之潮头，发时代之先声，为亿万人民、为伟大祖国鼓与呼。” 中华文明的繁荣昌盛，是中华民族伟大复兴的强大动力，也是中华民族屹立于世界之林的不朽力量。调查数据显示，79.88%的调查对象认为口述历史提高了自身历史学习的兴趣。兴趣就是最好的老师，只有爱历史，才会钻研历史;只有研究历史，才能借鉴历史，在对历史的深入思考中汲取人类进步的智慧和力量。

“少年强，则国强。”少年是实现中华民族伟大复兴的生力军。在中华民族伟大复兴的时代洪流中，少年们应义无反顾，中流击水，奋勇争先。基于家国情怀素养的初中生历史口述能力培养实践活动，通过讲中国故事，发中国声音，为这支尚处成长阶段的“生力军”搭建了汲取前人智慧和力量的平台，引导他们用历史的智慧和情怀，开创中国发展的未来，成长为新时代的建设者和共产主义的接班人。

参考文献

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[4]习近平.习近平在文艺工作座谈会上的讲话[EB/OL].新华网，http：//www.xinhuanet.com/politics/2015-10/14/c_1116825558.htm.