借助思维导图，优化小学习作起步教学

杨瑜瑾

[摘要]习作教学是小学语文教学的重要内容。本文以统编教材三年级上册单元习作教学为例，从小学三年级习作教学现状出发，阐述思维导图对小学习作教学的意义，并充分利用习作材料，借助思维导图，抓关键词搭建思维导图支架;有效利用单元课文，丰富习作细节，突破表达难点，以优化小学习作起步教学。

[关键词]思维导图;小学;习作

思维导图，又名心智导图，能综合运用文字、线条与图形，将发散性思维形象化，是表达发散性思维的、简单而高效的实用性思维工具。在义务教育新课程改革下，思维导图在各学科的教学已得到了广泛的研究与运用。习作教学是小学语文教学的重点和难点，在小学习作教学，特别是三年级的习作起步教学中，尝试搭建思维导图支架，利用教学资源，将学生的思维过程通过思维导图外显化，能有效激发学生写作兴趣，提升学生写作水平。

一、小学三年级习作教学现状

（一）教师教学模式传统单一

在传统的习作教学中，大部分的教师仍然采取“教师示范”+“学生仿写”的方式。三年级的学生由原来的写话转变为习作，下笔会有很多的不适应，传统的习作教学模式在一定的程度上解决了学生开始习作下笔难的问题，但是弊端也是显而易见的：学生写出来的文章缺乏真情实感，形成“假、大、空”套路式文章，不仅容易让学生丧失写作兴趣，更不利于学生语文素养的提升。

（二）学生习作思路单一、内容简单

三年级的学生处于具体形象思维到抽象思维的转变期：一二年级的看图写话简单、直接描述图画内容即可，但是到三年级的作文需要充分的想象和丰富的语言表达，这种习作思维的转变，对学生而言是个难度不小的跨越。而三年级的学生，由于生活体验不足和观察力较弱，积累素材较少，导致他们难以在习作素材中抓住重点，写作思路較为单一 ，缺乏创造性 。

二、思维导图对小学习作教学的意义

思维导图作为一种习作的辅助性工具，对于小学习作的教学有以下的积极影响：

（一）提高学生习作兴趣，夯实小学习作基础

传统的写作教学一般都是运用文字叙述的方式，方式单一且无变化性，思维导图具有文字和图像相结合的特点，形式多样，色彩丰富，更能激发学生习作的热情和兴趣，进一步提高学生习作的主观能动性，为小学的习作学习打下坚实的基础。

（二）拓阔学生习作思路，锻炼学生发散性思维

思维导图主要是运用文字、线条与图形，将发散性思维形象化，简单来说，“即是将自己的思维过程展现出来，实现思维过程的可视化。”在习作教学中借助思维导图，让学生细心观察，留意生活，让学生对事物展开探究与挖掘，能实现思维过程的可视化，对培养学生的发散思维有促进作用。

（三）突破结构、表达重难点，提升学生习作水平

习作中“写什么”的解决是习作教学的基础，真正要提升学生的习作水平，是教会学生“怎么写”。而“怎么写”的关键则在于怎么突破文章结构和文字情感的表达。借助思维导图，抓住关键词，搭建思维框架，引导学生逐步写下习作节点，明晰习作思路和习作意图，对学生的习作水平提升有促进的作用。

三、优化小学习作起步教学的策略

（一）充分利用习作材料，抓关键词搭建思维导图支架

“思维导图能帮助学生构建作文的整体结构，促进内容的构思，引导写作具体化”。虽然三年级开始习作起步，但是从一二年级学生就已经接触了习作材料，在课文中习作教材的占额虽然只有一页，但是这一页的内容值得教师仔细研读，从中明确单元习作要求，找到关键词语，根据关键词发散思维，帮助学生搭建思维导图支架，完善思维导图。三年级上册单元习作主题和习作要求如下表所见：

例如在《我们眼中的缤纷世界》教学中，可以让学生抓住关键词：缤纷世界，围绕关键词来补充思维导图的内容。师：“观察题目《我们眼中的缤纷世界》关键词是哪个？”生：“缤纷世界。”师：“围绕关键词：缤纷世界，我们观察周围世界，都有哪些景象？”生：“大自然！”“动物！”“植物！”师：“对，大自然或者动植物里有没有自己觉得新奇有趣或印象最深的”……通过这样的教学方式，学生们的观察视角和想象力始终能够紧扣主题，进行更加丰富的创作。

（二）有效利用单元课文，丰富习作细节，突破表达难点

在统编版语文教材中，每个单元的课文和习作内容都是紧密相关的。教师可以有效利用教材单元内编排的课文，让课文的篇章结构和表达方式成为习作的范式，借助思维导图，丰富习作的细节，突破习作中表达的难点。如第三单元的习作是“我来编写童话”，习作的表达要求是：借助提示的问题，发挥想象编童话故事，把故事写下来。从三年级的学情上来看，学生很容易天马行空地想象而不着边际，让学生发挥合理又具有创造性的想象是有一定难度的，教师就可以利用课文的表达方式，让学生模仿。如《在牛肚子里旅行》，讲的是两只小蟋蟀红头和好友青头捉迷藏时，不小心被吞进了牛肚子里，危急关头，蟋蟀青头沉着地安慰它，给它出主意，帮助它从牛肚子里逃脱出来。课文对话大多单独成段，有丰富的提示语，形象地描绘了人物的心情变化，使得整个故事跌宕起伏。在理解了课文脉络的基础上，引导学生“编写童话”的思维导图可以如下：

这样习作的脉络就十分清晰，学生对于表达的重难点也知道该如何突破，那么童话的编写就既能发挥学生的想象力，又不至于天马行空，毫无章法。

三年级的学生处于习作的起步阶段，对于思维导图的运用肯定多有生涩和不完善的地方，但是思维导图作为一种思维外显化的工具，可以帮助学生抓住关键词，理清思路，突破表达重难点，激发习作兴趣，提高习作水平，为往后的习作学习夯实基础。

参考文献

[1]张明月.借助思维导图，优化小学写作教学[J].作文成功之路，2021（06）：48-49.

[2]张燕.小学习作教学的“三大意识”——以三年级下册单元习作教学为例[J].语文教学通讯，2021（15）：58-60.