践行“双减”政策，提升教学质量

何璧

摘 要：随着“双减”政策出台，教育形势发生了变化。为规范教学行为，确保“双减”工作取得实效，学校和教师应高度重视教育质量提升，不断满足家长、学生多样化教育需求，提供令人满意的教育。学校在落实“双减”政策的过程中，不仅要减轻学生负担，还要从升级课程、重构课堂、优化作业等途径提升教育教学质量，将“双减”政策真正落实到位。

关键词：“双减”政策;教学质量;小学教育

自“双减”文件颁布以来，部分解读文章过多突显“减轻负担”，选择性忽略了“大力提升教育教学质量”。实际上，“双减”政策在强调“减轻学生负担”的同时，更强调“提升教学质量”。两者并不是对立的，而是相互促进的。笔者认为，升级课程体系，重构课堂教学，优化作业设计，是“双减”政策背景下，提升学校教学质量的有效途径。

一、升级课程，促进全面发展

课程建设，已经成为学校建设的新常态。随着“双减”政策的到来，教育形势发生了变化。校外教育机构的兴起，学校教育难于满足家长日益增长的需要。当前，寒暑假、休息日、节假日校外培训机构不能提供学科类培训，学校要满足学生和家长的需求，就应该升级原有的课程，尽可能促进学生的全面发展。

（一）把握课程升级原则

促进学生全面发展。教育就应抓住“树人”这一根本目标，而不能偏离。根据国家课程改革纲要精神，实行“国家课程、地方课程、校本课程”三级课程，这样的课程体系也正是基于促进学生全面发展而设置。对于学校而言，在“双减”政策下，要在保证国家课程的基础上，开发出作业辅导类托底性课程，以减轻家长的焦虑和担忧，开发出素质类校本课程，以满足学生个性化的需求。

开足、开齐、开好国家课程。国家课程是落实教育根本任务的集中体现，学校应该不折不扣地落实国家课程。落实的关键是三个“开齐”，不能只重视语数英，忽略其他學科。开齐课程是促进学生全面发展的基本保证;“开足”要严格按照上级规定的课时量安排课程，不能缩减课时，或者是长短课的形式，减少上课时长;“开好”要求是提高质量，高标准落实，从师资到课堂教学，都要认真落实。升级课程的过程中，一定要严守这一原则，不能为了追求校本化的课程，而动摇了基础。

甄选优秀教育资源。学校在引入校外教育资源的时候，要把握好标准，凡是负面的、不符合国家政策要求的、不符合学生年龄实际的一律不得引入。学校可以考虑成立以学校行政、教师代表、家委代表、社区代表为主体的课程指导委员会，增强辨别能力，严把入校关。

（二）勾画课程升级路径

走向统整。当前，大多数学校都开发了校本特色的课程，但是学校开发的过程中，缺乏整体意识，有相当一部课程相对较为松散，既造成了资源的浪费，又不能发挥课程的应有价值。因此，“走向统整”就是比较理想的做法。

链接生活。课程不能远离生活，如果只是纯粹的知识呈现，势必让学生心生厌烦。让课程作为桥梁，打通生命与生活，这样的课程才具有现实意义和生命价值，才符合教育的规律。

满足个性。教育面对不同的个体，不同的个体有不同的特点，让每一个人的潜能得到充分发挥，这是教育的使命。课程升级应该着眼学生的不同个性，尽可能让每一个学生得到发展。开发课程时，学校应该进行充分调研，了解学生的个性需求，设置菜单式课程单，尽可能减少“一刀切”的课程设置模式，让学生有自主选择的空间。

二、重构课堂，促进深度学习

课堂是落实课程的主阵地，是育人的主阵地。“双减”政策背景下，学校教育要更加重视课堂，重视教学研究，要通过课堂的改革实现“减负提质”的目标。“深度学习”的提出，是对当前碎片化、浅表化学习的一种回应，是提升课堂效率的有效途径。关于“深度学习”，已经有了诸多论述，笔者从下面三个角度谈谈自己的思考。

（一）从“知识导向”到“任务导向”

课堂中，“知识导向”是长久存在的一种倾向。教师以传授学科知识为重要任务。久而久之，学生也就成了“知识的容器”。但是现代社会，只是拥有知识，不具备用知识去解决生活中的问题的能力，则难以有更大的发展和提升。从学习的意义来看，学习是为了提升自己，是为了解决现实中的实际问题。

以统编版六年级语文上册《故宫博物院》为例，如果是“知识导向”型课堂，教师就可能围绕着“故宫博物院有哪些特点”等问题展开教学。虽然学生通过学习获得大多数相关的知识，但没有在具体情境中感受到知识的作用，也难以提高学习的动力和兴趣。“任务导向”型课堂，则是设计出具体情境下的任务，让学生围绕着任务展开学习，例如设计出“为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图”“选择一两个景点，为家长做讲解”这样的任务，教师需要借助文本中的知识，培养学生解决实际问题的能力。

（二）从“碎片化”到“主题化”

随着“微”时代的到来，碎片化学习已经成为一种趋势。这种学习的优势在于节奏快，方便快捷;不足之处在于知识之间缺乏关联性，是以一种无序的方式存成。而“主题化”学习，则是以生活中某一个主题，进行综合性的学习。“主题化”的学习涉及多个学科知识，学习方式、学习成果较为多样。

例如，某校以“天空农场”为主题开展了系列活动：测算农场的面积;策划农场种植蔬菜的品种;计算开支和收入等。这个主题活动涵盖了数学、语文、综合实践等多个学科，在这样的主题之下，学生的实践能力可以得到很大提高。

（三）从“输入学习”到“输出学习”

目前很多学生的学习都属于输入性学习。所谓输入性学习，就是从外界接受新的经验。“输出学习”指的是学生在具体的情境中，根据具体的任务，进行表达、运用。上述《故宫博物院》中的任务设计，就属于“输出学习”。学生要通过对文本的学习和内化，再在具体的任务中输送出来。在输出的过程中，学生需要综合调动各种学科知识，进行重新加工处理。重新加工的过程就是内化的过程，是自主建构的过程。这样的学习无论是从动机，还是从深加工，都属于高阶学习，对学生综合素质的提升影响巨大。

三、优化作业，减轻学业负担

“双减”政策，减轻学生的学业负担是一个重要目的。这些年来，学生的学业负担非常重，既有校内的作业，又有校外机构的作业。过重的负担不利于学生成长，因此，作业管理是学校需要着重解决的问题。

（一）强化管理，转变观念

长期以来，相当一部分教师认为依靠大量的刷题就能提高学生的能力和素养。而实际上，据一项研究表明，过多的家庭作业对学生学业的提高效果不大，学生付出了大量的时间和精力，呈现“过度练习”的状态。因此，学校要强化作业管理，转变教师的观念。

首先要严抓作业量的控制。一、二年级不布置书面家庭作业，其他年级作业总量控制在一小时之内。学校可以通过检查作业登记本、访谈、座谈等方式了解学生作业量的情况，通过公布、约谈等方式约束教师作业布置。其次要通过各种数据、调查、座谈等形式，让教师清醒地认识到过量的作业对学生带来的危害。最后还可以设计长效机制，将作业管理纳入到校内的规章制度管理，真正发挥制度的约束作用。

（二）优化设计，克服随意

作业布置较为随意。有相当一部分教师在布置作业的时候，缺少对作业的规划，也不清楚作业设计的目的。因此，学校要强化作业教研，优化作业设计。

教研组可以围绕着“教—学—评”的一致性开展研究，做到“教什么”“学什么”“考什么”在同一层次。实际上，“教—学—评”的不一致，也是导致学生学业负担加重的一个原因。还可以加强分层作业的设计研究。班级学生存在差异，布置一样的作业，也不利于学生个性的发展。作业的布置方式，既考虑到普适性，又考虑到个别性，可以有效杜绝部分教师布置作业的随意性。

（三）引进技术，提高实效

作业量过大，也会增加教师的工作量。如果能够通过引进相关技术，实现大批量智能批改作业，既可以减轻教师的负担，又能提高作业批改的效率，让教师通过智能、大数据统计分析学生学业掌握情况，有的放矢，精准辅导。

总之，在“双减”政策之下，学校管理者不仅仅是落实“减负”，更重要的是提升教育教学质量，让学生在学校内学足、学好，让家长和社会各界满意，才能让“双减”落实到位。