如何在班级管理中渗透“五育融合”育人理念

王孝军 王俊莉

【摘要】“五育融合”育人理念，是当今教育改革发展的新课题，也是促进学生健康和谐发展的全面培养新育人体系，它能有效推动“五育融合”落地落实见效，以期建构更加完善的班级教育新体系。对此，作为一名班主任，就需要具有综合育人的意识，在班级管理中有效渗透“五育融合”育人理念，致力于学生全面发展，真正培养出品德高尚、素养全面的新时代人才。

【关键词】小学；班级管理；“五育融合”理念；渗透

【中图分类号】G625.1【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）21—0032—03

人的生命成长和能力发展，不仅是全面发展，更是融合发展，也是学生必备素质与关键能力同步共生的综合过程，来自社会、学校、家庭的所有教育行为，都可能对学生的生命成长发生影响，从而产生综合效应。因而，德智体美劳各个方面都需要发展，要相互贯穿、彼此渗透，从而相互滋养。“五育融合”背景下的教育，追求的是包括生命发展的整合性、知识结构的完整性、教育过程的公正性在内的“综合育人”理念、是育人价值、教学价值、社会价值的深度“融合”。当前，诸多专家学者们致力于研究从“五育并举”的教育政策引领到“五育融合”的育人手段、育人实践、育人理念、育人思维、育人挑战中寻找突破口，解决“五育”如何深度融合，“五育”之间如何渗透，实现整体综合育人的可能性，积极探索全面发展、融合育人的“五育融合”教育实践之路[1]。班级作为学校教育的重要载体，是教育教学的实践主体，如何在班级教育中倡导并实践“五育”融合，是值得研究的教育新课题。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、抓住班级文化灵魂线，构建“五育融合”育人理念下班级文化新体系

班级文化建设是灵魂，是引领。“五育融合”背景下的班级文化建设，注重以学生的身心健康为前提，遵循学生身心发展特点，依据社会主义核心价值观，构建符合班级特点的文化体系。班级文化建构，要体现显性文化建设和隐性文化建设并重的原则，关注学生德智体美劳全面发展。显性的班级文化包括班级目标、班级口号、班级公约、班徽、班旗、班刊、班歌等。隐形的班级文化，则是班级的精神追求、价值取向，大家认同的一种积极向上的班级氛围。师生一起研究制订班级目标，把实现“五育融合”作为班级目标的核心内容，指向学生全面和谐发展，而不是以简单地追求学习成绩为目标。例如，把“具有国际视野、拥有家国情怀、懂得感恩、富有责任心”等作为班级目标；以此为依据，制订“爱国、感恩、善学、奋进”为班级口号，形成“不以善小而不为，不以恶小而为之”的班级公约，在这个基础上，师生、家长一起设计制作富有班级特色的班徽、班旗，创作班歌，发行班刊，旨在将“五育融合”的班级文化深入到每一个学生心中，家校之间达成共识，家校教育保持高度一致。

二、抓住校本课程开发育人主线，落实“五育融合”育人的主渠道

1.开发“晨读、午练、暮省”课程，融“五育”在日常。充分利用学科课程间隙，开展晨读、午练、暮省课程的学习，经典诵读、书法练习、三省吾身，让学习内容更加丰富多彩。晨读课程，涵盖中华传统经典，如《道德经》《声律启蒙》《增广贤文》《论语》等经典诵读，既有唐诗、宋词、元曲，也有现代作家的名篇名著、名人故事，让学生在晨读中更加了解中华传统文化的魅力所在，从小培养他们的民族自豪感，从而树立文化自信。午练时间，安排书法练习，学习汉字书法艺术，在一笔一划中了解汉字文化，追溯汉字发展历史。暮省时间，要求学生检视一天的学习、做事、做人，从小懂得自悟自省，审视自己，进而更好地发展自己。

2.开发“二十四节气”课程，融“五育”于文化生活。二十四节气，蕴藏着华夏民族洞察天地的智慧，蕴涵着炎黄子孙的生存智慧与生活哲学，是中华民族世世代代立身处世的生活方式，是人与自然和谐共生的精神追求。将二十四节气文化与学科教学融合，开展二十四节气资料搜集、整理、分享活动，讲述二十四节气故事，摘录二十四节气谚语等，能引导学生观察节气变化，了解节气物候，知晓各地不同的节气风俗。在这个过程中，有利于激发学生研究中国传统文化的兴趣，了解二十四节气的发展演变以及对农事活动的重要意义，进而促进学生的民族自豪感，坚定文化自信。

3.开发传统节日课程，融“五育”于中国传统文化精神中。传统节日课程，是以节日为依托，根据学生的身心特点、文化水平，合理安排，有序开展的文化之旅。在这段旅程中，从一年级开始，以中国节日为线索，选择每个中国传统节日，让学生学习诗歌、欣赏花卉、创编童谣、了解节日来历、熟知节日习惯、感受节日风俗、品尝节日美食，带领学生参与、感受、展示的过程中，亲近中国文化，亲近民风民俗；初步了解各种节日知识、节日特点、节日活动，旨在让学生在活动中了解中国节日文化，感受中国文明和传统文化精神，进而走出课堂、走进生活、亲近生活，感受浓厚的生活气息，感受作为中国人的自豪与骄傲，促进学生主动学习、综合学习、探究学习、实践学习，全面提高学生的核心素养。

4.开发爱国教育课程，融“五育”于爱国主义教育中。我们可以利用班级教育的各种契机，结合国家重大节日，开展系列爱国教育，建构爱国教育课程。如，清明节祭英烈，建党節学党史，建军节拥军活动，国庆节致敬祖国，还有热爱国旗主题教育，唱国歌、唱革命歌曲、讲爱国志士的故事、参观红色爱国基地等系列活动，这些都有利于培养学生从小树立远大理想，立志报效祖国的爱国主义情怀。

5.开发理想教育课程，融“五育”于理想教育之中。理想召唤行动，勤奋铸就成功。对学生进行理想教育，教育学生从小树立鸿鹄之志，是班级教育的重要课程。带领学生学习名人志士，树立远大理想的故事，发挥榜样的作用，引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观，有利于激发学生为理想而奋斗的内驱力和自律能力，培养学生学习的积极性与主动性，进而激发学生的学习兴趣，促使学生养成良好的思维、学习、生活和行为习惯，形成正确的价值取向，追求更高的人生境界。

6.开发班级阅读课程，融“五育”于阅读体验中。构建班级阅读课程体系，指向立德树人根本目标，关注学生德智體美劳全面发展。涉及绘本、童话、故事、经典名著、名人传记、历史、自然等书籍的阅读，依据学生年龄特点，由易到难，循序渐进，通过阅读补充学生生活体验的不足，以便能更好地认识世界，了解社会，从而成为更好的自己。班级阅读课程体系的建构，贯穿学生学习的全过程，从待人接物、为人处世、理想抱负、人生追求诸多方面关注学生成长，为学生的终身发展奠基。

三、抓住班级活动实施载体，促进“五育”融合拓展延伸

1.开展研学活动，拓宽视野。研学，是对校内教育的很好补充。带着学生从了解家乡开始，悦读兰州、武威研学、和政研学等，研学活动中让学生了解家乡风貌、生态环境、历史文化、风俗习惯等，同时和当地的小学生开展手拉手活动，互相学习，共同进步。研学回来后，写研学感受，交流研学体会，发现问题，形成解决策略。武威研学回来，很多学生对甘肃的文物古迹保护产生了浓厚的兴趣；和政研学之后，学生对生物的进化与演变产生了兴趣。这样的学习体验，是课堂教学中很难获得的[2]。

2.开展班级讲堂活动，展示自我。班级讲堂活动，为学生搭建了个性化展示的平台，学生将自己的所见、所闻、所感分享给小伙伴，不仅锻炼了自己，还丰富了自己。好书分享、观影感受、假期收获、生活技能、研究性学习等等，都是班级讲堂上学生喜欢的话题。一本好书中获得的人生感悟，一部电影引发的思考，对某一个感兴趣的领域的学习探究，学会的某一项生活小技能的分享，都是学生健康成长的最佳体验。人人参与，一起成长，没有规定动作，只有个性体验，这样的学习交流，为学生的成长发展提供了更加广阔的领域[3]。

四、抓住家校合作途径，形成“五育融合”育人合力

1.开展亲子远行活动。利用节假日，开展亲子远行活动，让家长参与到班级活动中来，在活动中更加真实地了解班级教育，同时从新的角度了解自己的孩子，观察与交流中，发现自家孩子的不足，知晓孩子的特点与优势，进而更全面地认识自己的孩子。此外，在和其他家长交流的互动中，学习更多成功的家庭教育经验，找到自己家庭教育的不足。对于学生而言，远行活动中，得到更多与同伴交流学习的机会，涉及生活习惯、待人接物、团队意识等多个方面，也是锻炼自我的好机会[4]。如，刘家峡采摘、金沙岛远游等活动，让学生在活动中学会更好地与同伴相处，掌握生活小技能，有利于密切亲子关系，实现家校之间互通有无、合力育人的目标。

2.开展家长讲堂。每月一次的家长讲堂，来自不同专业领域的家长，从自己专业的角度出发，选取学生感兴趣的话题进行专业讲述：如何保护牙齿、如何使用电脑、如何保护自己的安全、用电常识、拒绝毒品、食品安全等等，对学生生活的方方面面提供了科学保障。这不仅是对班级教育的补充，更是通过家长进课堂的方式，增进了家长对学校教育的认知与了解，对家校合力培养学生提供了积极的帮助。

参考文献

[1]宁本涛.“五育融合”与中国基础教育生态重建[J].中国电化教育，2020（05）：1-5.

[2]李竟刚，王虎挺.五育融合——实现立德树人的有效途径[J].高等教育，2020（46）：49.

[3]唐冉.构建中小学“五育融合”全面培养的教育体系[J].内蒙古教育，2020（06）：1.

[4]刘登珲，李华.“五育融合”的内涵、框架与实现[J].中国教育科学，2020（09）：85-91.

（本文系2020年度甘肃省“十三五”教育科学规划重点课题“新时代义务教育阶段‘五育’融合行动研究”的研究成果，课题立项号：GS[2020]GHBZ195）

编辑：郭裕嘉