五年制高职动漫制作技术专业产教融合制度研究

王心同

(南京财经高等职业技术学校，江苏 南京 211121)

1.引言

产教融合制度，结合五年制高职动漫制作技术专业的特点，从性质和内容上来说可以分为三个划分更细，逐渐递进的层次，分别为宏观整合，中观结合以及微观融合。

2.宏观整合

宏观整合的层次为第一个大的集合，涉及到的内容是整体宏大的。党的教育政策之下，产教融合制度是社会主义市场经济体制下的应有之义。1978 年邓小平在全国教育工作会议上要求大力发展职业技术，这标志着我国职业教育的春天来临。此后，习近平、李克强等领导人都要求进行“产教结合”，中共中央、国务院、教育部等部委在 40 年的时间里，先后出台了34 项关于“工学结合”“校企合作”“产教融合”的制度，极大地加快了我国职业教育的发展。[1]为了适应社会主义市场经济体制改革的要求，构建高等职业学校产业和教育，企业和学校之间新型关系，国家鼓励和发展联合办学，产教结合，拓展和探索更多的办学思路，优化配置社会各方面的资源。国家在2006 年《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出“走产学结合发展道路”，2011 年《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》提出“走产学研结合发展道路的办学方针”，2014 年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出“深化产教融合”，高职教育改革指向由“产学结合”到“产学研结合”，再到“产教融合”。由此可见，宏观上，国家对产教融合制度进行调整和把控，不断改良和优化企业和学校之间的合作关系，落实实用性和可操作性兼顾的一系列政策，将产业与教育相结合，给包括动漫制作技术专业在内的五年制高职一个清晰可控的方向和规划，形成产教融合和校企合作的强而有力的后盾和保障，促进和发展社会主义经济，引导和落实实用性人才培养，建立和完善产教融合协同机制的有力举措之一。

3.产教融合制度

产教融合制度作为第二层次的内容，笔者定义为五年制高职院校动漫制作技术专业的人才培养和动漫行业相关企业的人才需求的中观意义上的结合。高等职业教育是一种特殊的高等教育，在学习职业技能的同时，也需要具备相应的专业技术水平，能够适应社会实践需要，是职业教育体系中的高阶层次。对于高等教育的一般性特征，诸多著述中涉及，笔者认为概括性最为具体的高等职业教育的主要一般特征是专业设置突出社会适应性和区域性，课程设置强调与学生将来所从事工作的匹配性，强调理论课程与实践课程的整合。[2]这一概括突出体现了高职教育的注重实用性、专业性的培养目标，同时明确“双师型”教师队伍的重要性。在这样的大形势之下，动漫专业的人才培养亦在此基础之上进行规划和践行。动漫制作技术专业课程如若“自力更生”，则 “孤立无援”，势必“井底之蛙”：课程体系缺乏紧密性、关联性和实际意义。因此，紧密性、关联性以及实际意义是五年制高职院校在动漫专业课程上设置中修正的方向和目标。

第一，紧密性，动漫行业技术更新换代非常迅速，十年前的动漫作品已经不能和当下动漫作品同日而语。动漫制作技术专业为避免出现于动漫行业标准匹配出现断裂的现象，应在动漫专业培养层次和动漫行业发展中寻求紧密点，做到与时俱进。第二，关联性，动漫专业辐射的相关专业内容甚广，而动漫的专业人才在自身岗位上能够涉及到的知识领域都可以能说一二。知识与知识的串联运用，使得孤立的教学内容有效融合。同时将教师的教育教学能力也划为重点，不仅在教学范畴将学生引导引领，更在企业项目中渗入行业规范和领先标准，在校企合作中实现真正意义上的“双师型”教师。第三，实际意义，人才供需融合、人才培养融合、社会服务融合、文化育人融合等基本要求，重点在五年制高职院校动漫制作技术专业的人才培养和动漫行业相关企业的人才需求中观结合的实际意义。首先，长期以来，高职发展与改革的实践证明，我国的人才供需之间的矛盾都存在着冲突，动漫制作技术专业亦是如此。深化产教融合的重难点也是在解决人才供需的矛盾点上。国务院在2018 年发布的《关于深化产教融合的若干意见》中，明确提出了产教融合的实际意义之一，即将产教融合上升为国家教育改革和人才资源开发的基本制度进行安排。包括动漫行业相关企业在内的人才需求的目的是节约成本，收获效益，因此动漫人才的初级培养的重点就在于，校企合作的良好开展，在对接校企合作，对标行业标准的同时，不断拓进产教融合的有效道路。其次，课程标准与职业标准、实践与项目、创意与技术，这三者的针对人才培养方向的融合，是实现高职动漫制作技术专业和动漫行业相关企业平衡的又一力臂。校企深度融合，“双导师制”，一体化的教学模式，树立职业信心，实现与动漫行业实际接轨的复合型人才，实现学生专业知识社会化，专业技能社会化，学生生涯社会化的转变。再者，在产教融合的视域之下，“双师型”教师的社会服务能力是深化产教深度融合的基本前提和有力途径。《职业教育与继续教育2015 年工作要点》指出，“推动产教融合与校企合作常态化。深入推进大学与企业继续教育联盟、高校继续教育数字化学习资源开放和在线教育联盟建设，进一步推动数字化学习资源向全社会开放。进一步增强服务能力和水平”。动漫专业教师在学校和企业和学生之间，应规避互动模式的单一，发挥社会服务职，并起到积极的推进作用。最后，《教育部关于“十二五”职业教育教材建设的若干意见》中提出“注重吸收产业文化和优秀企业文化，推动职业院校民族文化传承与创新，推动产业文化和优秀企业文化进校园”。对学生的产业文化素质要求写入《教育部办公厅关于制订中等职业学校专业教学标准的意见》。结合五年制动漫的专业特点和职教的办学特点，通过产教融合制度进行优秀传统文化和精髓要义的凝练和融入，校企共建，动员面广，潜移默化地实现文化育人，校企双方融入整体的育人体系。

4.微观融合

微观融合指向的是五年制高职动漫制作技术专业在教育教学过程中与动漫公司企业的实际合作的融合情况。五年制高职动漫制作专业产教融合制度的微观分析具有具体的行为指导价值。实践证明，包括动漫专业在内的产教融合是一个方向明确但是细节琐碎的复杂系统。动漫产教深入合作在校企合作、师徒结对、名师工作室建设、实训基地管理等多方面提出了具体可操作性的高标准要求，以更好地适应动漫产业的迅猛发展。

在师资队伍建设方面，国家《现代职业教育体系建设规划（2014—2020 年）》中明确提出“产教融合”，指出了现代职业教育培养质量的瓶颈就是缺乏“产教融合”能力的教师，探索教学与生产相结合的师资培养途径和办法，将成为现代职业教育发展的强大引擎，并需深入做到校企融合。教师的专业素质和教学能力提升为核心，教师社会服务能力的提高为协同，结合动漫产业的布局，满足动漫行业发展的需要，构建校企“资源互补型”专业教师队伍。

在实训基地建设方面，2019 年2 月，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中明确提出加大力度，着力重力在实训基地的建设上，并将校企合作的实训基地建设出教学、实训的一流水平。政策指出以实训基地为载体，统筹管理，创新运营，此举对于帮助推进动漫技术专业实训室的建设朝着高水平、多元化、产教融合三个方向进行转变具有重要意义。

在课程体系建设方面，基于动漫公司企业动画生产过程的动漫专业课程体系是在经过多次修改和专家论证中建立的，针对专业职业岗位所需要的各方面能力要求，“以服务为宗旨，以就业为导向”，满足动漫行业的需求为核心任务，遵循动漫专业技能的认知形成规律，为产教融合的动漫制作技术专业的人才培养提供课程体系的支撑。校企合作人才培养模式改革方面，以动漫项目作为驱动模式培养教学，结合“校中企，企中校”，用专业动漫公司的企业经营模式进行比照，建设一个与实际接轨的动漫公司实景，同时利用接轨专业知识，改良考核方案，建立精品资源课程，组织参加专业技能等大赛，建立长效的训练机制，再运用到“产教融合”的范畴内。校企合作，循环往复，查漏补缺，反思推进，共育创新技能型人才。

尽管十九大报告和国务院办公厅《关于深化产教融合的若干意见》与之前相比出现了许多新亮点与新意蕴，使新时代背景下的“产教融合、校企合作”具有了更重要的使命和责任，但是要使其得到全面的贯彻实施，仍需政行企校等主体不断探索和实践。

5.结语

综上所述，本文所述的五年制高职动漫制作技术专业产教融合的制度对动漫行业和动漫专业给予方向引领、政策支持和决策推进。将人才培养循序渐进地拓展到校外、企业以及社会中，根据动漫市场，紧随动漫市场，适应动漫市场，实现创新人才供给，推进动漫产业的发展。五年制高职动漫制作技术专业产教融合制度的将人才的培养摆在绝对重要的位置，鼓励人才的自我发掘和提升，在完善动漫制作技术的人才培养模式的同时，从本质上提高人才培养的质量，整合资源，优化配置，协同合作，实现善治。