高职应用电子技术专业现代学徒制人才培养研究

梁奇峰，何薇薇

（中山火炬职业技术学院，广东 中山 528436）

1.引言

现代学徒制是将传统的学徒培训方式与职业教育相结合的一种校企合作的职业教育制度。它是针对企业的实际用人需求，以校企合作为基础。在实现产教融合具有明显的优势。现代学徒制因其人才培养的独特模式，必将有效缓解就业结构性矛盾。开展和推行现代学徒制已成为国内外职教工作者的研究热点以及越来越受到各级教育行政部门的重视[1]。教育部于2015 年8月发布了《关于开展现代学徒制试点工作意见》提出深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式。火炬职院作为第二批全国现代学徒制试点高职院校之一，积极推进产教融合和校企合作，探索现代学徒制人才培养模式改革与实践[3]。应用电子技术专业作为试点，与广东明丰电源电器实业有限公司（简称为明丰电源公司）合作开展现代学徒制人才培养。

2.现代学徒制人才培养模式探索与实践

2.1 成立企业冠名学院，指导现代学徒制试点工作

企业冠名学院是火炬职院与企业合作共建企业学院，合作开展人才培养、教学培训及技术研发等；是火炬职院实施现代学徒制的具体途径。火炬职院与明丰电源公司合作共建明丰学院，学院将采用现代学徒制模式，培养符合明丰电源公司产品研发及制造需求的高素质技术技能型人才，试点专业为应用电子技术。

明丰学院成立了由明丰公司的副总经理、部门经理与教研室主任、专业带头人构成的“明丰学院工作委员会”。工作委员会负责制定现代学徒制试点工作章程，从人才培养方案的制定、校企双主体育人、学徒报酬、培训内容、考核评价等方面，明确学校、企业和学生在人才培养过程中的权利和责任，学校和明丰电源公司在人才培养的入口、过程与出口均承担责任、落实培养工作[1]。

2.2 校企联合招生招工

校企双方成立了由二级学院、招生宣传处、教务处和明丰公司人力资源部等相关人员组成的联合招生招工小组。校企共同制定招生章程，并通过学校招生宣传和企业招工宣传渠道对应届和往届高中毕业生公布，接受考生的预报名。然后通过初步的职业测试，职业测试包括万用表的使用、元器件识别和问题回答等，考查学生的表达能力和简单的专业能力。

通过职业测试的学生组建现代学徒制试点班。将培养方案、购买保险及劳动报酬等情况告知学生及其家长。学生、学校与明丰电源公司签订三方协议，确定企业学徒和学校学生双重身份。

2.3 校企联合制定人才培养方案，开发课程体系

2.3.1 校企联合制定人才培养方案

在工作委员会指导下，由应用电子技术专业专任教师与明丰电源公司的部门主管、工程师等技术人员共同组建专业团队，明确了现代学徒制班人才培养目标，共同讨论并确定专业主要面向LED 驱动电源、开关电源等产品功能测试、产品辅助研发、QA 和QC 检测、产品生产工艺与管理等领域的职业岗位群；通过岗位群主要工作任务分析，归纳出职业岗位群的典型工作任务，确定专业能力和职业素养要求。结合开关电源类行业企业技术标准和电子CAD（高级）工等职业资格标准，确定了现代学徒制人才培养目标、培养规格和专业课程体系等；遵循认知规律和职业成长规律，开发了应用电子技术专业现代学徒制人才培养方案。

2.3.2 校企共同开发课程体系

以LED 驱动电源、开关电源等产品功能测试、产品辅助研发、QA 和QC 检测等岗位能力为依据，把半导体照明产品应用工程师、开关电源工程师的要求、开关电源验收/例行检验作业指引和二次电源测试规范等技术标准和电子CAD（高级）工职业资格标准转化成教学内容，实现了教学内容与行业企业技术标准之间的有机衔接；将岗位能力转化成专业核心课程标准[2]，为专业核心课程的考核提供了依据。围绕职业岗位能力要求，构建了以能力为核心的专业课程体系并制定核心课程标准，课程体系的设计思路如图1 所示。着力培养掌握系统专业理论知识、岗位专业技术技能以及具有良好的职业素养、职业迁移能力、创新能力的高素质技术技能型人才[4]。应用电子技术专业（现代学徒制）课程体系由“职业基础课程+职业核心课程+学徒制项目课程”构成，如图2 所示。

2.4 校企联合实施“半工半读、工学交替”的人才培养模式

学生第1、2、3 学期以在校学习文化课和专业课为主，掌握专业所需基本知识、技术技能，同时在企业进行认知性、适应性实习实训；第4、5、6 学期在企业跟岗学习为主。整个学习期间采取半工半读、工学交替等形式。在第1、2、3 学期主要采用“标准引领、产品导向、能力递进”的人才培养模式；第4、5、6 学期实施学徒制项目课程教学，主要采用师傅带徒弟的学徒制模式，1 个师傅带2～3 个徒弟，组成学习小组，确保学生熟练掌握每个轮训岗位所需的技术技能。

2.5 校企共同建设师资，推行双导师制管理

为切实提高现代学徒制人才培养质量，校企双方共同建设师资。明确双师选拔标准，现代学徒制班积极推行双导师制管理，制定了应用电子技术专业现代学徒制导师制实施管理办法，明确双导师指导工作的职责和要求。结合公司岗位及课程教学要求，建设了双导师团队，企业委派优秀的技术骨干担任学生的师傅(导师)，对学徒岗位技术指导，建立师傅上岗及激励机制，调动他们的积极性，将师傅承担教学任务纳入员工考核内容；学院委派和鼓励专业教师担任学生导师，到企业进行在岗工作和教学，并将教师的企业实践和技术服务纳入教师考核内容。

2.6 校企联合制定考核项目和评价标准

突出职业教育特色，由重成绩评价转向重能力、现场、职业表现的评价，采用多方法、多途径的考核模式。结合企业“岗位技术认证标准”，设计考核项目，包括：课程考核项目、综合职业能力考核项目，项目考核指标包括知识、方法能力、社会能力和职业素养等。通过“课程考核项目”完成课程教学质量的评价、师资教学能力评价、学生专业技能的评价；“综合职业能力考核项目”考核，主要用于学生就业上岗综合能力评价，其考核指标紧密与学徒工作岗位或岗位群的岗位认证标准对接。

2.7 形成与现代学徒制相适应的教学管理与运行机制

现代学徒制学生除按照学院规定的课程安排、授课要求、课程考核、教学组织要求等教学管理要求执行外，学院灵活地采用以下两种方式组织教学：

部分课程灵活安排在周末、晚上进行，兼顾了企业学徒的休息时间；采取动态的授课时间安排教学任务。针对企业学徒工作任务和工作作息时间不同的问题，任课教师提前一周与企业及学徒沟通，灵活制定下周的授课时间，解决了学徒上课时间问题。

目前，现代学徒制班级教学秩序良好，学生学习积极性较高，教学效果得到学院和企业的充分肯定。另外，实行校企双元主体管理机制，加强教学过程监控与管理，明确教学管理职责和要求。学徒在岗培养过程监控主要由明丰电源公司管理，学校协助管理；而学徒在校培养过程主要由学校管理，明丰电源公司协调管理。学校须建立与普通三年制教学管理不同的学徒制教学管理制度，并由试点办公室（应用电子技术专业教研室）协助教务处负责制度的落实及运行，切实加强过程监管，提高教学质量。而明丰电源公司建立好学徒管理制度，安排专人管理、跟踪、考评，从而促进教学与生产相统一，真正实现校企双主体育人。

3.结语

在现代学徒制试点中不断探索和完善招生招工制度、人才培养方案的制定、专业课程体系的开发、校企“双导师”团队建设、专业课程的考核与评价标准、教学管理与运行机制等，并提出了实施的对策和建议。为今后继续实施现代学徒制人才培养提供了参考。教学实践表明：通过现代学徒制培养模式改革，有效提升了学生的职业能力和专业能力，提高了人才培养质量，真正为企业培养了所需的专业技术技能人才。