“知识-能力”培养为导向的课程教学改革——以《货币金融学》为例

赵 玲

（杭州师范大学，浙江 杭州 311121）

1.引言

《货币金融学》是高校经济金融专业的基础必修课，具有基础性和入门性，是其他专业课程学习的基础。长期以来很多教师在《货币金融学》教学过程中都是以教师的教为主，课堂上不能充分调动学生积极性和主动性，经常存在上课时老师在上面讲授，学生在下面玩手机、说话或睡觉的情况，课堂教学效率难以提高。这种以教为主的教学方式，只依靠教师个体劳动，不仅增加了教师负担，也使教师不注重对学生学习能力的培养，不能积极有效地提高学生自学能力与合作意识。同时课程教学主要以课堂教学为主，只注重学术知识的传授，没有将课内课外结合起来，缺乏课内外结合的综合性作业、创新性项目、实验实践训练等，忽视了学生理论联系实际能力、实验实践能力、创新能力等综合能力的提高。金融专业理论与实践联系非常紧密，对金融知识的创新性运用是大部分金融专业课程学习的目标，因此必须改变《货币金融学》以教为主、以课堂教学为主的课程教学方式。本次教改项目的实施正是要构建以学为中心、以“知识-能力”培养为导向的《货币金融学》课程教学体系，提高学生对金融理论知识的兴趣，引导学生对经济金融领域各种现象作出解释，增强对理论知识的理解和运用能力，提升实践与创新能力等多种能力。

2.《货币金融学》课程教改重点

本次教改的重点包括：其一，课堂教学突出以学为主，让学生成为课堂的主人，调动学生学习的主动性和积极性，提高自主学习和合作学习能力。其二，重视课内外结合，立足于学生的全面充分发展和综合能力培养，重视学生理论联系实际分析解决问题能力、实践能力、创新能力的培养，促进学生全面发展为“知识-能力”型应用人才。

2.1 从“以教为主”转向“以学为主”

教师方面，转变观念和角色，探索启发式、讨论式、参与式等教学方法，引导学生调查、讨论，成为学生学习的引导者、指导者和帮助者。学生方面，让学生成为课堂的主人，增加自学内容，培养思维独立性，提高自主学习和合作学习能力，激发学习积极性，促进个性化学习，提高学习效率。最终实现“先学后教”，实现传统课堂教学模式向翻转课堂模式的转变。“以学为中心”的课堂教学，需要对分课堂。一方面，要合理分配教师讲授与学生自主学习的内容。另一方面，要合理分配“教”与“学”的课堂时间。减少教师讲授时间，增加学生提问、讨论、解答、内容引申深化时间。

2.2 从“以课堂教学为主”转向“课内外结合”

一方面要重视课堂内基础性理论、学术知识的传授，让学生打好专业知识基础。另一方面要重视课堂外多种形式实验实践教学活动的开展，通过实验、实训、专题讲座、竞赛等课外学习活动培养学生综合能力，培养“知识-能力”型金融人才。

3.《货币金融学》课程教改实践

3.1 从“以教为主”转向“以学为主”

分配教师讲授与学生自学的内容。将偏记忆型的、基本概念型的内容，如金融危机、非银行金融机构等章节，以及与其他专业课程重复度较高的国际金融、货币供求与货币政策等章节，列为学生自学内容。而偏向理论性、专业性较强的内容，如货币理论、利率理论、金融市场与机构理论等章节，则为教师课堂教学内容。每次课前在课程QQ 群通知学生将讲授的相关章节内容，明确重点要解决的问题，引导学生围绕这些问题进行有针对性地预习与思考，实现“先学后教”，提高自主学习与思考能力。同时也在一定程度上避免了学生对教师所讲内容一无所知，在课堂上听天书，不能及时理解与吸收，影响课堂学习效率。分配“教”与“学”的课堂时间。减少教师讲授时间，增加学生提问、讨论、解答、内容引申深化时间。具体包括：每次课前5-10 分钟，以提问方式回顾前次课堂教学重点内容。为增加趣味性，采用扑克牌配对方式：教师随机抽取扑克牌提问，领取相同扑克牌的学生回答问题，回答正确加分，错误不加分，以激发学生课后复习及课堂参与的积极性。个性化扑克牌上面有诙谐性励志语句或者心灵鸡汤，在教学过程中，也向学生传递一些人生哲理等方面的正能量。采用“金融热点引入教学”方式，在讲授相关理论时，引入实时热点问题，减少理论的抽象性，使学生能更深入理解理论、更灵活运用理论。对重点内容，留出时间让学生提问，并引导、启发其他学生进行课堂讨论，各抒己见，提高学生对课堂教学的参与度。下课前针对本次课堂教学重点，结合国内外金融领域新动态，列出一些思考题，供学生课后思考，提高理论联系实际解决实际问题的能力。学生可以随时通过QQ 私信或课程群或邮箱向教师咨询，并得到及时、详尽解答。某些具有典型意义的问题，教师在课堂提出来，供所有学生思考、讨论，促进教师与学生、学生与学生之间的思想碰撞与交流。

3.2 “以课堂教学为主”逐步转向“课内外结合”

一是确定课外实践内容与安排。《货币金融学》实践教学内容，包括小组作业、实验、专家讲座、实地参观等。小组作业贯穿于课堂教学过程中，涵盖整个课程主要章节内容。如在货币章节，布置与数字货币相关的小组作业；利率章节，布置与利率市场化相关的小组作业；金融市场章节，布置与我国股权分置制度与改革相关的小组作业等。每次课安排1-2 个小组作业展示，作业内容紧扣前后几次课的内容，鼓励学生活学活用。小组作业由学生自由组队，分工协作，在课外搜集相关主题内容，进行整理与讨论，制作PPT，在课堂上展示、陈述。其他小组同学提问，小组成员回答，有不同观点，进行辩论。教师就该主题引导学生进行讨论，并进行引申与深化，启发学生进行更深入思考。在实验室利用模拟软件辅助教学。如在金融市场章节使用模拟炒股软件，在商业银行章节使用银行模拟软件等，加深学生对金融市场与机构运作流程的全面直观感受，增加实践知识，提高操作能力。利用实践基地资源，邀请专家专题讲座或实地参观。如在中央银行章节，邀请人民银行分支行专家到课堂做讲座；在金融机构章节带学生到银行、证券公司等进行实地参观与考察。二是分配课内外学时。《货币金融学》是专业基础性课程，因此以课内为主、课外为辅。课外小组作业、实验、讲座与参观考察等课外实践内容，都围绕课堂教学知识，做到有的放矢，加深学生对已学知识的理解。并且尽可能少占用课堂时间，主要放在学生日常课外学习中。

4.课程教学改革总结与改进

4.1 “以学为主”改革的总结与改进

“以学为主”的课堂教学方法，有利于充分利用课堂教学时间，提高学生自学能力。在实施过程中，大部分学生能自觉自学与复习相关内容，但也有少部分学生只关注教师讲授内容，对不同课程重复部分内容关注较少。有的学生没学好一门课，其他课程重复的内容也始终没学好，有可能整个大学期间该部分内容都没有真正学懂。针对这种情况，考虑：增加单元测试次数与测试内容，推出单元考或月考。期中与期末考试更侧重考核本课程教师讲授内容，而单元考或月考对学生自学章节内容也进行重点考查，成绩均计入期末总评成绩，以检查学生自学效果，督促学生加强自学内容的学习，将不同课程的知识能够融会贯通。此外，在课前提问环节学生课堂参与度较高，但热情保留时间不长，到教师讲授环节，课堂气氛明显沉闷许多。虽然课前通知学生提前预习相关内容，但效果并不理想，很多学生仍然没有预习的习惯，更不要说针对内容进行思考。课堂上留出时间让学生提问，提问学生不多，提出的问题没有深度，很多时候会冷场，学生还没有适应“以学为主”的课堂教学方法，对教师“教”的依赖性较大。课后通过社交平台与教师交流的学生也不多，很多学生要到期末考试之前才会增加交流，感觉对考试成绩的重视程度比真正学到知识更高。针对这种情况，考虑：课堂提问环节不仅涉及到前次课的内容复习，也涉及到本次课的内容预习，以督促学生加强课前预习与思考。在课前鼓励学生在预习基础上提出问题，对于好的问题，进行加分奖励，提高学生提问积极性。课后通过社交平台总结课堂讲授重点，强调需要掌握的内容，增加学生关注度。增加平时作业，将课后思考题转化为作业，作为期末总评成绩的组成部分，督促学生花更多时间进行知识吸收与应用。

4.2 “课内外结合”改革的总结与改进

小组作业的准备与展示，有利于提高学生的团队协作能力、组织能力、沟通能力、表达能力、实际操作能力、理论知识应用能力等综合素质与能力。作业提问、回答、辩论、引导、引申与深化，有利于启发学生提高理论联系实际分析解决问题的能力。学生分工合作制作的PPT，不拘一格，不乏制作精美的作品，内容上也展示出学生很多创新思维。课堂展示环节常常诙谐幽默，课堂气氛非常活跃，学生课堂参与度大大提高。但在小组作业准备过程中，某些学生参与不积极，存在“搭便车”行为，作业任务往往是组长及学习比较积极的学生共同完成。有的小组作业中规中矩，没有激发学生的创新思维。课堂展示后，其他小组学生提问不多，不能很好地开展辩论，更多时候是教师进行总结、引申。针对这种情况，考虑：增加小组组数，减少单个小组人数，力争让每个学生都参与到小组作业中去。对于在小组展示中积极参与提问、回答、辩论的学生给予加分奖励，提高学生参与积极性。

实验、专家专题讲座、实地参观与考察等实践活动，有助于在一定程度上让学生摆脱教室的束缚，学生在教室以外的场所时，活跃度大大提高，兴趣更高，有利于增加学生实践知识，提高实践操作能力。但利用模拟软件实验次数有限，对学生实践操作能力提高的效果有限。邀请校外专家到校及带领学生到校外实地参观考察，也受到多种限制，不能长期大量开展，课外实践效果不显著。考虑到《货币金融学》是基础性入门课程，在实验实践方面的不足可以在其他专业课程教学过程中进行补充、深化，探索能培养学生自由创新能力的综合性实验实践项目，增加与实践基地之间的实际互动合作，提高协作水平，提高实验实践教学水平，改善实验实践教学效果。