试论新时代大学生创业精神培育

苗 青

（国际关系学院，北京 100091）

1.引言

从概念上讲，创业精神（entrepreneurship）指创业者主观世界中存在的具有开创性的特质，包括思想、意志、作风和品质等。在理论层面上，创业精神包含三个层面的内涵：一是哲学层面的创业思想和观念，即人们对创业的理性认识；二是心理学层面的创业个性和意志，即创业的心理基础；三是行为学层面的创业作风和品质，即人们的创业行为模式。创业精神与学历无关，与企业大小无关，创业的本质就是一种个性化的生活方式。

2.创业与创业精神的内涵

2.1 创新与创业

1912 年，美籍奥地利经济学家熊彼得在《经济发展理论》中曾经提到“创新”这个词。熊彼得认为，“创新”需要建立一个生产函数，在经济活动中引入新的方法，实现生产要素新组合，进入生产体系。进入21 世纪，科学界认为技术创新包括科技、组织、商业和金融等一系列活动，作为知识经济的动力和灵魂，技术创新成为知识经济最为明显的特征。创新的本质是突破，创新活动的核心是“新”。

关于创业的概念，高德纳认为，创业家的创业行为结果、个人特性都应该包括在创业概念之中。个人特性包括人格特征、创新、独特、开拓、谋求发展等。价值创造、追求利润、创建组织、成为企业所有者和管理者属于创业的行为。

总的来说，创新与创业有一定的联系，同时也有很大不同。在联系方面，创业的本质是创新，创业在本质上就是不断进行创新的过程。在创新的基础上，创业把成果应用于管理、制度、技术等，同时产生经济效益。

2.2 创新精神与创业精神

2.2.1 创新精神的内涵

秦虹（2006）在《创新精神的本质特点与结构构成》一文中指出：国内认为创新精神是一种精神，包括人的胆识、勇气、志气、意志力量等[1]。与此同时，国内也有一部分人认为，创新精神需要一种综合素质，包括一个人从事创新活动、成为创新型人才、产生创新成果的全国因素。

2.2.2 创业精神的内涵

创新精神包含个体创新精神和组织创新精神[2]。在经济学家的眼里，创业精神既是一种思维方式，也是一种实践行为，实质是创新。熊彼得认为，创业精神包括以下特征：对获得社会地位的梦想的动力；对胜利的热情；创造的喜悦；坚强的意志。

3.大学生创业教育与创业精神培育现状

我国大学生创业仍然处于理论探索阶段，实践方面相对薄弱。数据表明，我国每年只有5%左右大学生进行创业，而创业成功率只有3%[3]。可以说，我国的创业教育尚处于蹒跚学步的状态，很多问题需要解决。

3.1 创业教育理念不够成熟

美国在多年的创业经验基础上总结认为，创业教育不能过于功利化，应该将教育与科学、人文、社会教育有机结合。在中国，很多高校对创业教育的理解有些偏差，一些高校认为，创业教育等同于创办科技园、模拟商业活动、建立商业性机构等，缺乏远见，导致我们不能充分利用人才培养模式改革来促进创业教育的发展。

3.2 创业教育课程设计不够完善

国外创业教育课程内容丰富，有的大学创业课程达到上千种，为大学生提供几百个与创业相关的岗位。比如，斯坦福大学商学院创业中心设立21 门创业课程。然而在国内，创业课程体系下创业教育课程教学大纲不完善，老师讲授的内容枯燥，缺少跨学科、跨专业的横向联系[4]。

3.3 创业教育教师人员缺乏

创业教育比较注重于实践和活动，因此，任课教师不仅需要有比较扎实的基本功，还需要有一定的创业经验。但是，我们在创业方面人才匮乏，很多高校创业教育的教师只经过简单的培训就开始上课，专业基础不扎实，课堂效果不够理想，学生学到的知识与现实较远，理论较多，实践较少。

4.国外高校创业精神培育经验

英国高校创业教育的目标明确，国家政策兼顾公平，国家发动政府、组织、民间力量，实行的相关政策获得了较好效果。

4.1 麻省理工学院创业精神培育

麻省理工学院（MIT）是美国一所综合性私立研究型大学，该校综合实力稳居世界前列，尤其在工程技术方面名列前茅，有“世界理工学院之最”的美誉。麻省理工拥有美国最高机密的林肯实验室、计算机科学与人工智能实验室、麻省理工媒体实验室，该校在工程界享有盛名。麻省理工学院的创业教育已经形成了由多个组织和中心合作培养创业精神的“创业生态系统”，旨在通过跨学科中心为国家的繁荣培植新思想、新方法[5]。

首先，麻省理工学院拥有培育创业精神的文化氛围。“创新与企业家精神”是麻省理工学院的核心价值理念，该大学的学者们认为，MIT 的学者们认为，好的创意来自于宽松的创新环境和创新文化，如果想成功，就需要将好的创意转化为商业机会。麻省理工学院积极鼓励同学们提出新的创意，同学们在新创意的支持下，培养出创新文化精神，这样做也提供了宽松、愉悦的创新环境和文化。

其次，麻省理工学院创办独具特色的创新课程体系。该校创业中心在1996 年成立，开设的课程有管理技术创新与创业、软件企业商务、电信竞争、销售技巧与管理、新企业、创业实验、创业团队等课程。在创业实践项目方面，该校有丰富的奖励资金来培养学生的创业精神。此外，学校联系MIT 创业方面的精英人才，邀请他们与学生进行座谈，通过举办茶话研讨会，给学生一些创业方面的建议。

4.2 加州大学洛杉矶分校创业精神培育

加州大学洛杉矶分校（UCLA）是一所培养美国商业金融、高科技产业、电影艺术等专业人才的公立大学。2012 年学校副校长就提出知识经济时代的UCLA 必须关注创业。

首先，UCLA鼓励、支持将创业理念融入严谨的治学精神中。该校的安德森商学院始终坚持评估并利用潜在机会和环境，开发占领市场，在控制组织运营中转变成长。

其次，UCLA将大量人力和物力投入量身定制的课程设计中。UCLA 有理论课程和技术课程，内容涵盖范围广，课程包括领导力、市场、职业道德、创业精神等方面，有利于拓展学生的知识面。在教学方法上，该学校多采用学科交叉的方法对学生进行基础理论的教育，借此鼓励学生提出新视角和新方法[6]。

再次，UCLA 创业系统有助于培育高效、透明的创业文化。校园内的企业家协会等创业组织致力于提供扩大人际交往的平台，帮助学生互相学习创业技巧，为本校学生和大批社会人士提供创业项目，在举办实践活动的同时为学生提供一系列相关网络活动。

5.创业精神培育的目标与教育模式探索

5.1 创业精神培育的目标和原则

我们需要积极利用科学有效的教育方法，在科学发展观的指导之下，以思想政治教育理论和方法为基础，帮助大学生树立崇高的创业理想。通过这些行为，可以激发大学生的创业勇气和动力，让他们主动学习创业技能，提高创业能力。与此同时，坚忍不拔、敢于迎接挑战、独立自信的性格与乐观的心理素质不能少，这些品质与心理素质有利于实现个人的全面发展。

创业精神的培育需要贯穿于大学生专业教育、社会实践、校园活动之中，是社会、学校、家庭、个人等资源对学生进行的素质教育和能力提升。

5.2 创业精神培育的教育模式

首先，运用唤醒模式唤起大学生对创业的需要和意向。我们可以通过更新创业教育课程内容及评估方式，以启发为主，唤醒学生探究性的学习过程，所以在教学中充分利用情景教学来营造真实的创业环境。

其次，运用教化模式增强大学生创业主体性。大学生创业型人格形成的过程也是对他们创业精神的教化过程。通过构建一种能动的、积极的教化观，帮助学生释放自己的潜能和创造力，塑造健全人格，构建和谐的新型关系。

再次，运用实践模式内化大学生理想道德准则。在创业实践模式的形成中，我们可以主客体结合，联合社会、教师、学生的力量，帮助他们把意向和理想变成现实。

6.大学生创业精神培育途径研究

6.1 营造创业文化环境

大多数情况下，社会创业文化环境的营造依靠三个方面的力量：第一，创业者的社会典范作用。第二，社会导向的作用。第三，社会机制的改革与完善。社会信任机制、政府和教育机制的完善可以为全民创业提供良好的体制环境。

校园创业文化环境对大学生创业精神的培育具有潜移默化的影响，校园文化通过制度、精神、物质、行为相互衔接、彼此补充。

高校营造校园创业文化环境从以下三个方面着手：第一，将创业精神纳入大学生培养目标与计划中。第二，加强宣传教育，借助校园教育载体，丰富学生的创业实践活动。第三，规范相关组织制度建设，通过制度规范涉及的人力、物力、财力等。

6.2 开发创造性思维

6.2.1 创造性思维的特点

创造性思维需要灵感，比较关注思维和直觉的统一，具有独特、新颖性，它将形象思维、逻辑思维、直觉思维相结合，以反省为主要特征。大学生逻辑性、独立性和批判性在综合素质培养中也很关键。

6.2.2 创造性思维的训练策略

课程、活动、社会实践等有利于帮助大学生训练创造性思维，可以通过以下策略训练大学生创造性思维：第一，训练求同思维和求异思维。第二，训练逻辑思维和非逻辑思维。第三，训练演绎思维和归纳思维。

6.3 塑造创业心理品质

6.3.1 创业性人格和创业心理素质

在创业社会实践活动中，人们会表现出不同的身心组织因素，这些被称为创业心理素质。良好的创业心理素质可以为事业的发展打好基础，支撑创业人生。此外，大学生的抗挫能力是创业性人格的重要组成部分。

6.3.2 创业心理品质训练方法

创业精神培养的方法需要不断创新，我们可以通过以下方式来训练大学生的创业心理品质：第一，运用大学生喜闻乐见的思想政治教育载体进行教育，以此激发大学生创业学习的积极性；第二，利用情感激励满足大学生情感需要，让他们体会创业内涵；第三，采用奖惩激励，营造弘扬创业、激励创新的教育新环境。

6.4 改革创业教育模式

6.4.1 改革创业课程体系

对现有课程进行综合性改革，将创业内容融入现有课程中，让课程符合大学生的知识结构和特点，同时，借鉴国外先进的创业教育课程体系，设置不同程度的课程，在创业基础知识、实践操作、技能提升等层面设置不同程度的课程，为愿意从事创业活动的大学生提供完善的课程模块。

6.4.2 改革创业教育方法

在创业教育方法方面，我们需要多设计以学生为中心的教学方法，多鼓励学生进行案例分析、成果反馈等，让学生逐步加深对创业的认识和理解，积极参加创业相关活动，增长实践经验。创业教育方法的改革是创业教育深入发展的基础性工作，没有这个基础，很难撑起创业教育。

6.4.3 完善创业教育师资队伍建设

学生的创业精神可以通过创业教育来培养，借此让他们获得创业知识技能，教师队伍建设在创业教育中很关键。学校在引进和培养人才方面需要不计较学历与科研成果，鼓励创业教师创新思想，创新行为，鼓励他们形成优势互补，形成合力。

7.结语

总之，创业精神的培育研究是一项长期的重要课题，我们在创业精神培育途径研究等方面的探讨成果远远不能满足具体创业实践的需求。对创业精神的培育体现了一个国家的整体活力和发展潜力，我们需要在更深的意义上推动这一问题的研究。