幼儿音乐表演活动中的教师支持

陈永莉

[摘 要] 幼儿音乐表演活动是一种以音乐为内容载体、以表演为表现形式的幼儿艺术活动，本质上是幼儿带有一定音乐表演成分和较为强烈的娱乐色彩的自我表现行为，展现的是幼儿自身对音乐的认识与理解，具有观赏性、趣味性、灵活性、创造性等特征，对幼儿的成长具有多重价值。教师应为幼儿音乐表演活动的有效开展提供充分的物质条件和创设相应的活动环境，同时提供幼儿需要的经验支持与情感支持。为此，教师应遵循主体性、教育性、适宜性等原则，在准确判断幼儿音乐表演经验与能力水平的基础上为幼儿提供其所需的帮助，避免空洞的赞赏，并在保持幼儿音乐表演活动的开放性的过程中与幼儿一起探索更多的音乐表演形式，促进幼儿对音乐的理解和自我表现能力。

[关键词] 音乐表演;幼儿艺术;艺术教育

音乐表演活动是幼儿园常采用的教学组织形式之一，深受幼儿的喜爱。[1]组织良好的音乐表演活动有利于营造轻松快乐的学习环境与学习氛围，能够为幼儿创造自由表达与充分交流的条件与机会，进而让幼儿获得全面且自主的发展。[2]幼儿园音乐表演活动以音乐为基础，但又不是纯粹的音乐专业教育，教师对幼儿音乐技能发展的过度关注会忽视幼儿的兴趣激发和情感表达，不利于幼儿基础品质和基本能力的发展。[3][4]在新的历史时期，教师应该重新定义幼儿园音乐表演活动的内涵与价值，并通过调整自我角色来增强对幼儿园音乐表演活动支持的适宜性，帮助幼儿获得更为全面和适宜的发展。

一、幼儿音乐表演活动的内涵、价值及其特点

音乐和表演是人们非常熟悉且与日常生活密切相关的艺术表现形式，且两者互为基础、相互表现，它们是个体进行自我体验以及社会进行礼仪教化的基本途径。[5][6]一般而言，音乐表演活动是以音乐为内容载体、以表演为表现形式的艺术活动，它具有相应的专业要求，但幼儿音乐表演活动对专业性的要求又与学科意义上的专业性有显著的差异。[7]基于幼儿的身心发展水平以及发展目标，幼儿阶段的音乐表演活动在本质上只是一种带有一定音乐表演成分和较为强烈的娱乐色彩的自我表现行为。首先，从情绪与情感所呈现的状态来看，幼儿音乐表演活动仅局限于幼儿自身对音乐的认识与理解，它不是特定音乐作品的意义表达与角色扮演，而是幼儿对周边事物的现时感知和即兴表达，表现的是幼儿在某一时刻特定的心理感受。其次，从音乐与表演等艺术元素的呈现来看，幼儿音乐表演活动仅局限于幼儿对音乐表现技能的体验和感受，它通常不以实现外在目标为目的，而是基于自身兴趣与经验来进行情感的自然表达，因此它具有一定的游戏与娱乐色彩。当然，幼儿音乐表演活动尽管不以追求专业性为活动旨趣，但的开展与实施还是要以相应的专业元素和环境为基础的，只是教师应该在音乐表演活动的专业性和幼儿发展诉求之间把握好平衡。

音乐表演是幼儿喜闻乐见的活动，它需要幼儿多种感官和知觉的参与，对幼儿的成长具有多重价值。首先，音乐表演活动为幼儿的自我表达与表现提供了丰富的机会，它不仅能够丰富幼儿在语言、艺术等领域的多重发展，还能促进幼儿在身体与心理方面的协调发展。其次，音乐表演活动为幼儿展现自身的天赋与特长提供了平台，可以让幼儿更容易在活动过程中获得成功以及产生快乐的体验，这可以培养幼儿的自信心、主动性等积极的情绪和情感。最后，音乐表演活动为幼儿与他人的交往创造了良好的环境，有助于增进幼儿的交往行为，提升幼儿的社会交往能力。此外，音乐表演活动特有的表现形式容易激发幼儿的情绪，唤醒幼儿的内在本能，有利于发展幼儿的想象力和创造力。[8]

幼儿音乐表演活动具有不同的内容和表现形式，以及不同的目的和实践环境，但它们也具备一些共同的特征。首先，幼儿音乐表演活动具有趣味性与观赏性。幼儿天生就具有内在的表达欲望和表现冲动，大多对音乐表演活动有着强烈的好奇心和表现欲。当幼儿投入音乐表演活动当中時，他们就会将自身对音乐、对事物的感知以最为原始和本真的方式表现出来，从而让音乐表演活动充满活力、童趣和游戏性。其次，幼儿音乐表演活动具有灵活性与创造性。尽管幼儿音乐表演活动具有相应的目的性和组织性，但也不乏幼儿即兴的、个性化的、自由化的表演，幼儿会将自身内在的情感、思想以及心理需要通过不同的方式尽情地展现出来，这种没有外在条件束缚的活动可以更好地激发幼儿的活动主体性和创造力。最后，幼儿音乐表演活动的有效开展依赖于相应的外部环境和条件。受认知发展水平与专业技能等多种因素的影响与制约，幼儿通常不完全具备完成有一定目标指向和效果要求的音乐表演活动的能力与素养，此时就需要成人给予一定的外部支持，包括表演道具、活动环境、过程引导等不同方面，[9]涉及物质环境和精神环境两个层面。

二、幼儿音乐表演活动需要的教师支持

在支撑幼儿音乐表演活动有效开展的要素中，教师是最为关键的要素。这主要是因为在幼儿园开展的音乐表演活动总是有一定的活动目标和价值追求，它不仅需要教师对音乐表演活动有科学全面的认知，同时也需要教师能够为幼儿创设适宜的活动环境，以及为幼儿的音乐表演活动提供适时适当的过程性支持。

首先，教师应为幼儿音乐表演活动提供物质条件和创设相应的活动环境。音乐表演活动是一种主题活动，它有相应的内容范畴和表现形式，但不管内容及形式如何，它都必然要依托一定的活动空间、相应的道具以及适宜的环境。教师是幼儿音乐表演活动的组织者，需要在把握活动目标与幼儿活动需求的基础上为幼儿提供相应的服装、道具等物质条件，并通过音乐、背景装饰等来创设适宜的音乐表演环境，让幼儿在身体和心理上都有参与音乐表演活动的意向和热情。

其次，教师应为幼儿音乐表演活动提供相应的经验支持。音乐表演活动必然要具有相应的音乐与表演元素，如音乐的曲调、旋律、节奏以及表演的动作、力度与速度等，[10]而这些是幼儿在一开始都不具备的，他们需要经过反复的体验、感知和实践才能习得。音乐表演活动中伴随相应的音乐感知、语言表达以及动作表现，心智处于启蒙时期的幼儿尚不能对这些方面做出明确且成熟的回应，其认知水平和经验基础尚不足以支撑其自主有效地进行音乐表演活动。此时，教师的表演示范、过程引导对幼儿音乐表演活动就起着很强的支持作用，它可以让幼儿在不断的模仿和实践中将所见、所闻和所感的东西内化为自身经验和能力的一部分。

最后，教师应为幼儿音乐表演活动提供情感与精神支持。作为一种艺术活动，音乐表演在本质上是个体情感与思想的外在表达，任何缺少情感参与的艺术都是没有灵魂的。幼儿音乐表演活动不是按照预定的流程和既定的标准进行机械的训练，也不是按照既有的经验进行简单的模仿和重复，[11]而是需要幼儿充分调动自身的情感去感知音乐表演活动中所蕴含的美与意义。音乐表演活动中教师的情感与精神支持包括为幼儿创设轻松的表演环境、鼓励幼儿主动参与音乐表演、引导幼儿通过活动实践去感知活动对象等诸多方面，这种支持既包含正面的引导，也包含对失败的包容，还包含对幼儿的充分信任。

三、幼儿音乐表演活动中教师支持的基本策略

教师对幼儿音乐表演活动的支持应该指向幼儿的全面自主发展，要关注活动过程中幼儿主体性的发挥，要确立教师在幼儿音乐表演活动中的角色边界，要将意识、原则、策略进行有效结合，为幼儿构建良好的音乐表演环境和支持体系。

首先，应构建科学的教师支持原则体系，确保幼儿音乐表演活动的方向性和目的性。教师对幼儿音乐表演活动的支持必须建立在适宜的原则体系之上，以确保音乐表演活动能够促进幼儿的全面发展。第一，教师应遵循主体性原则。幼儿音乐表演活动要以幼儿为本，教师要深入了解幼儿的学习与发展特点，顺应幼儿的音乐表演兴趣和需要，培养幼儿对音乐表演活动进行自我规划、自我管理、自我完善的意识与能力。第二，教师应遵循教育性原则。教师要通过音乐表演活动来强化幼儿的内在体验，不断提高幼儿的审美情趣和审美能力，促进幼儿在认知、语言、情绪、社会性等方面的有效发展。[12]为了实现这一目标，教师必须深刻把握幼儿的发展需要以及音乐表演活动的价值与规律，强化自身的理论修养和专业能力，合理设计幼儿音乐表演活动，并在活动过程中保持开放性，让幼儿能够在音乐表演实践中得到合理的满足。第三，教师应遵循适宜性原则。不同的幼儿具有不同的经验水平、能力基础和个性需要，教师应该从目标的可及性、环境的丰富性以及策略的多样性等方面为幼儿创设适宜的音乐表演环境。[13]在音乐表演过程中，教师要尊重幼儿的不同表现水平和活动状态，不能为他们设置统一且僵化的活动目标。

其次，应准确判断幼儿认知能力和经验水平，提高教师支持的准确性。幼儿音乐表演活动以幼儿的主体性参与为基本原则，不过这种对幼儿主体性的追求并不代表对幼儿实践能力的盲目信任。针对幼儿开展的任何教育教学活动都必须是处于其最近发展区内的，教师的一切教学行为和支持策略都必须建立在了解幼儿、适应幼儿的基础之上。[14]幼儿的认知能力和经验水平处于一个较低的层次是一个客观事实，不承认幼儿发展的不成熟性以及能力的不充分性，就无法为幼儿创设有支持性的环境。在音乐表演活动中，教师不仅要合理鉴别和判断幼儿所具有的一般经验和能力，而且要了解不同幼儿的个性偏好与行为特征，然后在此基础上为每个幼儿设置合理的活动目标和提供适宜的活动支持。

再次，应避免空洞的赞赏，强化对幼儿音乐表演活动的支持性。适当的赞赏可以增强幼儿的自信心和激发幼儿的表演兴趣，空洞的赞赏则会使幼儿难以把握自身的表现水平以及下一步的努力方向，甚至会给幼儿带来消极的心理暗示。[15]对幼儿的赞赏是一种具体的支持策略，教师对幼儿音乐表演行为的赞赏既可以聚焦于演唱、动作等方面，也可以指向幼儿的表情、对活动意义的理解、语言表达、同伴交往等其他方面，其要求都是要有明确的指称内容，要让幼儿知道自己为何受到教师的赞赏。教师对幼儿的赞赏带有教师自身的价值取向，同时也是教师自身教育观念和专业修养的外在表现，因此，教师必须明确自身对幼儿的赞赏可能会对幼儿带来何种影响，要对自身的赞赏行为时刻保持思想上的警惕。一般而言，教师的赞赏是要帮助幼儿认识到自身行为表现的意义以及下一步的努力方向，不能让赞赏变成幼儿进行攀比的工具。也就是说，教师的赞赏应该着眼于发展幼儿良好的品质和精神风貌，避免幼儿在教师不合理的赞赏下发展出过度追求教师关注、浮夸等消极品行。

最后，应保持活动过程的开放性，提升音乐表演活动的价值。教师对幼儿音乐表演活动的支持不应拘泥于活动的预设性，而应根据活动的进程和幼儿的活动状态及时调整活动组织形式。音乐表演活动是幼儿个体内在情感和经验水平的综合体现，不同的个体具有不同的表现形式和表达需要。当具有不同个性特征和发展需要的个体聚集在一起时，彼此之间的经验融合可能会造就新的表演形态，这实质上就是一个学习发生的过程。教师应该珍视活动过程中各种超越原来活动计划的幼儿行为的教育意义，通过与幼儿一起开展探究来提升音乐表演活动的教育价值。要保持幼儿音乐表演活动过程的开放性，教师就必须保持思想上的开放，要树立幼儿具有多种发展可能以及自主发展的信念，要具有敏锐的观察能力以把握良好的教育契机，要具有良好的专业能力以满足幼儿多样性的学习需要。

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Teachers’ Support in Children’s Musical Performance Activity

Yongli Chen

（Guangzhou Yandun Road Kindergarten， Guangzhou 510080 China）

Abstract： Children’s music performance is an artistic activity that takes music as content carrier and performance as expression form. Its practice is the process of children unfolding their own understanding of music and life by using their body， of which the essence is a kind of self？鄄show and self？鄄amusement behavior that has multiple developmental values for children. Children’s music performance activity has the characteristics of autonomy， interestingness， creativity and so on. Teachers are the important support conditions for the effective implementation of children’s such activity， because teachers should give environmental， experiential and psychological support that children need， or children would fail in such activity. When giving supports， teachers should stick to the educational value of music performance activity， maintain its openness and suitability for children， and strengthen guidance in process based on reasonable judgment on children’s music performance level， ability and interest other than empty praise.

Key words： music performance， children’s art， art education