思路清晰+微项目学习=？

金陵

陈伟实验微课程教学法，给人的感觉是：设计思路清晰，微项目学习创意肯下功夫，首次实验，执教人教版数学七年级下册《10.1调查统计——抽样调查》获得成功，是她潜心研究微课程教学法并灵动运用于教學实践的自然结果。

陈伟是邯郸市复兴区户村中学的数学教师，曾参加过微课程教学法“做中学”的培训。后来在网络交流中发现她的设计思路清晰，从她设计的达成目标与学习任务的匹配中可以窥见一斑。限于篇幅，我们介绍一个目标及其与学习任务的配套情况。

左侧目标让学生一看就知道要学什么，以及要学到什么程度。右侧任务确保学生完成任务有质量的话一定达成目标。

微课程教学法课堂学习的第一个环节是检测，旨在完成对学生课前学习知识情况的评价。从陈伟的文章中我们欣喜地发现，检测的正确率达到100%。

如果说“任务单+配套学习视频”的组合学习法保证了课前完成“学习知识”的质量，那么，课堂“内化知识”和拓展综合能力的质量则是为微课程教学法提供保证。

微项目学习本质上是一种项目学习，要求其主题来自真实情境或模拟真实情境，以求调动学生全身心投入学习。实践表明，尽管课标要求用数学眼光观察世界，用数学思维思考世界，用数学语言表达世界，但这恰恰是从“师范”走出来的数学教师的短板。陈伟也为此反复推敲多种选择，最终创意了模拟真实情境——“为鱼塘承包者排忧解难”的微项目学习，用小鱼缸模拟鱼塘，用小珠子模拟塘鱼，要求用抽样调查知识为接手鱼塘的承包者摸清塘鱼数量，从而提供每月所需饲料建议的方案。

课堂上，学生的学习力开始爆发，他们全身心投入，或轻声讨论，或仔细做记号、做统计，或在纸上计算核对……连陈伟本人和听课的老师们都感到惊喜和感动。在展示成果的时候，各个小组推选的代表用数据说话，严谨地展示探究的结果。在分享活动心得时，学生甚至谈到“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的感悟，赢得了阵阵掌声。